传统的技术观，的确是教育技术成熟与发展的一大障碍。

按照传统观念，把教育技术等同于设备器材。那么，教育技术实践的对象就是设备器材，实践的范围就是对设备器材的购置、安装、调试、使用、维护和管理等等，实践的性质就是服务，为教学提供辅助性的服务。其研究的对象当然也就是设备器材，研究的范围属于教育以外的专业技术范围（比如音响技术，电视技术，计算机技术等），不属于教育教学的研究范围。

由此，教育技术被排斥在教育实践与研究的范围以外，探索教育教学规律，分析、处理、解决教育教学问题等等，这些都不能成为教育技术的职责。

由此，教育与技术被割裂了，目的与手段被割裂了，内容与形式被割裂了，现代技术与教育的结合，原本将给教育带来根本性的变化，但现在这种结合的纽带被割断了。

由此，教育技术本来出自教育的土壤，源于教育的规律，但现在教育本身的技术内涵被外来的技术所代替，无法显示其价值。教育技术失去了作为教育领域的子领域和分支学科的理由。

由此，教育技术原本是现代教育发展中最积极的因素，但现在他的灵魂却被抽掉了。(www.daowen.com)

由此，出现了一种误导：“拥有了设备器材就拥有了教育技术”。发展教育技术的目标，变成了追求设备器材的数量和档次，而且这又是自然地成为评价的标准。每当一种新的媒体出现，就会引起新一轮对数量和档次的追求，教育技术成为昂贵的教育附加物。如此下去，教育技术可能会走向自由己的反面，甚至可能成为“造成浪费”的“替罪羊”。

现代科学技术的新发展，促使人们改变了传统的技术观。在“三论”的基础上，诞生“系统方法”，“系统工程”这样的新技术。一般系统论的创始人之一奥地利理论生物学家贝塔朗菲曾把系统理论称作“软件”，说它与计算机，自动装置和控制装置等“硬件”一起，代表一种被称作“第二次工业革命”的新技术。1969年美国“阿波罗登月计划”的总负责人奥本海默，把这个计划作为一项系统工程来组织实施，取得了很大成功，使系统工程名声大噪！

从此，人们达成了一个新的共识，把“系统方法”，“系统工程”作为“技术”的重要成分。新的技术观与传统技术观的主要区别，通俗地来说，就是后者把技术局限于物质型技术，而前者把技术看作是物质型技术和智能型技术两者的综合。受此影响，把系统理论与方法应用到教育中来，分析、处理。解决教育教学问题，这一类被称之为“教学系统方法”的实践与研究，成为美国教育技术领域的发展新趋势。用新的技术观来认识教育技术，才能揭示出它的本质意义。把教学看作是一个系统，把握这个系统与所处环境之间的相互作用，把握这个系统的构成要素及其相互作用，应用“设计、开发。利用、管理和评价”的系统方法，来提高教学系统的整体效益，这就是教育技术的最主要的涵义。这样，把教育技术等同于媒体或设备器材的观念被扭转了，媒体仅仅被作为教学系统中的构成要素之一来加以对待。

由此，现代技术与教育相互结合的纽带显现了，这一纽带就是它们之间的内在联系。因为，系统论反映的是事物的普遍规律，也反映了教育或教学的规律。运用系统方法这种新技术是教育教学本身规律性所致，是教育教学本身的需要。运用系统方法来分析、处理并解决教育教学的问题，是教育本身的技术。教育技术的灵魂回归了，教育技术真正植根于自己的土壤，教育技术开始确立自己作为教育领域一个子领域和分支学科的存在理由和价值。不过，还得跨越另一个障碍，那就是要转变传统的教学观。