教育技术是现代科技与教育相互作用相互影响的产物，所以十分自然的，这个领域的成熟和发展必定受到科技发展水平的制约，另一方面，也遇到来自教育内部传统观念与习惯的束缚。

早在1913年，美国的大发明家爱迪生，看到电影用到教学中的可喜效果以后曾经预言：“不久将在学校中废弃课本……有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。在未来的十年里，我们的学校机构将会得到彻底的改造”。现代科技提供的新媒体不断相继出现，而且一个比一个更先进。一开始是幻灯，元声电影，而后是有声电影、广播、录音、电视、录像、卫星电视等等。每当一种新媒体出现，总会激起一些人的热情，惊呼新的技术将会给教育带来巨大变化。可是，自爱迪生的预言以后，到五六十年代，已经几十年过去了，学校的“彻底改造”并没有实现；而据美国视听教育专家们的研究报告，视听教育并没有对教育产生“显著”影响。这促使视听教育界进行深深的反省。正是这个时候，美国的科技发展提供了有利的条件，这就是一些新兴学科的迅速发展和广泛应用，以及计算机技术的迅速发展和广泛应用。

在六七十年代的美国，一些新兴学科理论正在科学技术的各个领域得到广泛应用，并产生重大影响。其中如一般所说的“三论”（系统论，信息论，控制论）、传播理论、学习理论等，对正在总结50年的经验教训的视听教育人士来说，简直就像一股强大的东风，帮助他们摆脱传统的束缚，树立起新的技术观和教学观。新的技术观摒弃了把技术局限于设备器材的陈；日观念，代之以物质型技术与智能型技术两者综合的观念，把“教学系统方法”作为教育技术的主要内涵。新的教学观摒弃了以“教”为中心的传统观念，代之以把“学”作为中心的观念，把“促进有效的学习”作为教育技术的核心。而计算机技术的发展和应用对这种观念的转变创造了物质条件。在六七十年代的美国，计算机开始应用到学校教育中去，所谓“计算机辅助教学”的实践与研究，使媒体对教学的影响上升到一个新的高度。过去在教学中应用的音像媒体，主要是作为“教”的工具，主要是作为向学生单向传递信息的工具；而计算机作为教学媒体，则主要是“学”的工具，计算机与学生之间能产生交互作用，能实现信息的双向传递。随着计算机技术的快速发展，它的教育功能更加强大，也为教育技术的进一步发展奠定了物质基础。(www.daowen.com)

进入90年代以后的中国，多媒体计算机及其网络技术的应用，在教育界成为热点，方兴未艾。高新科技对教育的冲击是如此之大，以至一些教育界的权威人士禁不住发出预言：“现代教育技术将给教育带来根本性的变化！”这对于电化教育来说元疑是一个很大的鼓舞，因为科技的发展为电化教育的成熟和发展提供了物质条件。但是与此同时，电教工作者更关心的却是总结已有的经验教训，改变观念。因为他们知道在80年前有位世界著名的伟大人物早就有着类似的预言；因为他们在电化教育实践中跌打滚爬了十多年，深深感到传统观念与习惯的根深蒂固；因为他们永远不会忘记这样一个经验教训：仅仅拥有了物质技术并不等于拥有了教育技术。他们内心深处十分明白，要真正实现“教育技术给教育带来根本性变化”这个预言，还要经过10年，20年，甚至更长的道路，而最重要的，首先要做到的，就是改变观念；他们早就在学习并宣传“三论”、传播理论、学习理论对教育的影响；他们不间断地吸取国际同行们实践上的教训和理论上的建树，为技术观和教学观的转变打好基础；电化教育向教育技术演变的条件已经成熟了，他们将高举起教育技术的旗帜，去实现“给教育带来根本性变化”的预言。