一般的认识，一门成熟的学科应具备如下的特点：（1）具有其发挥作用的实践对象和领域；（2）具备丰富的知识（现象、方法、概念、规律及其论证），这些知识是构成学科内容的主体；（3）按逻辑关系用逻辑主线将知识和规律进行合理安排，形成体系。

教育技术学最为直接的研究对象是教育中的技术，其研究领域是教育（学）过程。广义的教育，往往被理解为知识、能力、态度、情感、交流的综合体，教育学在宏观上更为重视的是“培养什么样的人？”、“建立怎样的生活方式？”、“如何学习？”、“如何交流？”、“具有怎样的人生观、价值观、世界观？”等问题。所以，在实践中教育学往往被理解为教育哲学。于是“教学论”、“教育心理学”、“教育制度”、“教育史”成为教育学学科的重点内容也就成为必然。那么为什么在教学实践中教育理论往往不能指导实践，实践又难于上升为理论呢？究其源是因为现行教育学体系是建立在教学问题的基础上，缺乏技术的含量，现行的教育体系急需用技术推动教育质量的提高。教育技术学恰恰是在教育理论指导下的应用学科，它是连接教育理论和教育实践技术桥梁。因此，教育技术学学科的建立是教育体系的内在要求。

教育理论既为教育技术学提供了内容和素材，又提供了目标和规范；系统方法、教学理论和传播理论为教育技术提供了方法论支持；媒体技术和通讯技术为教育技术提供了有力的技术保障。这些理论共同构成教育技术学的理论基础。(www.daowen.com)

运用教育技术对有利于人的发展的各种信息进行收集、选择，经过艺术化和人性化地加工，形成意义信息，在媒体理论和学习理论指导下进行有效编码、高效传送，使学习者进行高效地意义建构，获得知识，开发智力，形成能力。这一系列的传播活动构成了教育实践，教育技术将相关理论应用于教育信息传播中的每个环节，并贯穿始终。可见，教育信息传播扮演着逻辑主线的角色，它不仅将教学理论、媒体理论渗透在其中，同时也是构成各个教学活动每个环节的形式主体。

人们将教育作为一种学科来对待，其内部动机是追求人类的发展和文明的进步，随着教育的内容越来越多，信息呈级数增长，技术越来越先进，教育学的体系已无法容纳更多的科学门类，学科分化成为一种必然要求，教育技术学正是在这一历史背景下从教育学体系中分化出来，形成一个独立的子学科，它通过优化教育活动进而加速人类文明的进步。但是，不可否认教育技术学仍处于形成阶段，学科的系统化建设问题越来越成为人们关注的焦点。