教育技术学理论的逻辑起点应具备以下几个特点：（1）是本学科的重要研究内容；（2）集中体现教育技术的本质属性和定位，是区别于其它理论的最具典型意义的事件；（3）是本学科的理论和实践相联系的主线；（4）适应信息时代的要求，对当前教育技术的发展起到推动作用。

科学理论是系统化的科学知识体系，是由一系列的概念、原理及其论证组成的。但是由于建立理论体系的概念存在差异，论证方法不同，观察角度不一致，因此理论体系也不尽相同。“同一学科不同理论学派对逻辑起点之选择往往也是不同的，因而在教育技术学理论体系建设过程中，不存在一个唯一的、静止不变的逻辑起点。”尽管如此，一门学科的理论一定存在逻辑起点。

理论的内容是人对其周围事物（现象、规律）的认识和反映经过人脑的创造性再加工而形成的各种信息的集合，当人类利用这些信息对实践进行指导时便体现出理论的价值。教育技术无论被认为是教育，还是被看作技术，在微观上都源发于人的思维，教育的内容是思维的内容，技术的本质是思维的方式；教育的主要作用是文明的传承，技术的作用是支持文明的创造和传播。因此，教育技术是从信息传播这个微观过程对教育这个宏观领域的影响中确定自己的领域的，其本质是人类的思维内容和思维方式的传播。不过思维的内容不可能从一个人的头脑“搬”到另一人的头脑中，而需要传者将这些内容按自己的方式加工成信息，放入传播通道中，受者也要按自己的方式通过通道接受信息，并对接受的信息进行感知，经过再加工成为意义信息，才存储到头脑中。从这个角度讲，“信息”概念只有在传播过程中才有意义，关于教育的思维，其意义只有在信息传播过程中才能得到体现。所以，教育技术理论的逻辑起点不应是静止概念，而应是在技术对教育的支持过程中的一个微观活动。由此，笔者认为教育技术学理论的逻辑起点是：教育信息的传播。(www.daowen.com)

教育技术理论从内容到研究对象都吸收了教育理论与技术理论的部分内容，所以表现为一门交叉学科；在宏观上教育技术定位于教育中的技术，因此，教育技术学是一门应用学科。用技术来解决教育信息传播过程中的问题就成为教育技术的微观目标，在传播过程中运用系统方法和媒体技术优化教学过程的每个环节，进而达成教学的宏观目标，提高教学效率和效果，这充分体现了教育技术对教育的作用。教育技术学由此便确立了其它学科不可替代的地位。

人类从事一切科学的最终目的是为了人的发展，随着知识的级数增长和技术的突飞猛进，人们越来越追求速度和效率，对教学的态度也向高速度高效率转移，信息成为产业，传播信息的媒体（电话、电报、电脑、互联网、手机等）成为适应快节奏生活的依赖和竞争手段，教育越来越成为推动社会发展的决定性因素，这些构成了教育技术学产生的历史必然性。在内容上教育技术学是教育学和技术学的结合，形式上教育技术学是技术对教育活动的动态支持过程。教育技术学产生的历史背景又使教育技术学不可避免带有追求速度和效率的属性。