ACET97定义：“教学（育）技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”据此定义，教育技术的研究形态是“教学（育）理论和实践”，研究目的是为了“促进学习”，研究对象是“过程和资源”，基本任务是“设计、开发、利用、管理和评价”。这一定义运用了宏观的概念对教育技术的本质进行了阐述，如果从微观上来理解，任何角度的分析都体现了对教学（育）信息传播的指向：学习活动的内容和过程必然基于可传播的教育信息，教学过程是教育信息传播的存在形式，资源是信息的集合，设计、开发、利用、管理和评价是教育信息传播的各个环节，在这个过程中运用系统方法和媒体技术是对教育信息传播的优化。

学习活动是培养人创新能力的决定性活动，如果信息传播是教育技术的细胞，学习就是教育技术的大脑。学习是人对环境（包括自身）进行有意义的认识过程，其实质是开发智力或形成有意义信息的过程，但学习活动必然是基于资源的，必然要继承前人的文化，或者说学习本身必然有传递或发送信息的过程。纯粹的自我探索式的学习活动是不存在的，既使是有很强学习能力的人，他的学习的能力也是在前人的指导下获得的，假设“狼孩”在成长过程中可以看作自我探索式“学习”，我们显然不能接受这种活动属于教育技术范畴。因此，基于教育信息的学习活动才会对教育技术理论的建构形成意义。

媒体本质是工具，人区别于动物的本质在于制造和使用工具，但是工具的改进其目的不是为了教育，而是为了人类更好的发展。现代媒体对教育技术学的建立起到了推动作用，“媒体的产生与技术的高速度的发展要求相适应的，是因为人们追求信息传播的高速度或高质量才产生的”，所以这种推动作用应是引发教育技术学学科产生的“催化剂”。同时，现代教育媒体是与信息时代相适应的整合信息的载体，而且是支持教育教学改革的标志性技术，所以媒体理论和实践是教育技术学的重要组成部分。(www.daowen.com)

教育信息的传播不仅体现了人类文明传承的目的性过程——教学活动，也体现了人类生存的方式；既体现了教育和技术的结合，又体现了人类对信息交互的依赖性和多样性。在传播过程中，运用心理学原理、系统方法是为了获得教、学双方对信息处理的全过程的最优效果；运用现代媒体是为了达到传播的高速度和高效率；教学资源本质就是教育信息。通过以上分析，不难得出结论：教育信息的传播是教育技术的集中体现。