1.宏观研究方面

限于篇幅，本文重点对国内社区教育概念及发展趋势等研究结果予以综述。国内学术界对社区教育概念的界定和描述与《通知》中提出的社区教育定义基本一致，只是在现象归纳和内涵分析等方面做出了更进一步的剖析。比如，大部分的观点对社区教育属性的描述是在一定区域内针对全体居民的一种教育活动，其目标和宗旨是实现社区全体成员素质和生活质量的提高，以及社区发展。有学者强调社区教育以提高地区居民精神与文化素养、满足他们自我完善的要求，以及切实保障地区居民自主学习权利为宗旨。社区教育的主体是社区内有关机构。

关于未来社区教育的发展趋势，不同时期的研究提出了不同的愿景。早期的研究多关注社区教育如何适应现代经济与社会发展趋势，构筑终身教育体系，建立学习化社会，大力提高全民素质的客观要求。最近的研究则注意到满足人的主体发展是社区教育的理想发展状态，指出未来社区教育内容以发展、超越为主，形成以社区成员的发展为需求的学习型社区，它是满足人的主体性发展的一种自发组织，是在人的全面发展，以及社区的和谐发展视阈下人们寻求自身价值的体现与张扬。主张走出认识上的误区，将社区教育视角转换到终身学习的框架之下，体现以学习者为主体的特色。

2.专题研究方面(www.daowen.com)

现有文献在专题研究方面的成果使社区教育研究趋于细化和深入。学者们在探讨有关社区教育管理体制、社区教育实体、教育内容及课程建设等专门问题时，既有疑惑、忧虑，也有建议、对策。一是认为当前社区教育存在管理体制尚不完善，社区教育委员会的组织功能没有发挥，教育主管部门难以协调和推动，至今没有专门主管社会教育机构。二是站在不同教育机构的角度，积极探索各自参与社区教育实践的路径和模式，客观上使社区教育机构之间的竞争加剧。比如，有学者提出乡（镇）成人学校在社区教育中的地位和作用；有学者认为政府要正确引导高职、师范等专科院校向社区学院尽快转化；也有学者提出应立足多样化发展，借鉴现代学校制度的经验，实行民办公助股份制教育集团办学模式，确立社区学院的运营机制。广播电视大学学者也从继续教育视角对广播电视大学涉足社区教育展开了讨论。

3.类型研究方面

主要是指对社区教育中的农村社区教育、成长教育、健康教育、闲暇教育等进行的研究。限于篇幅，仅就农村社区教育做简单梳理。有学者把农村社区教育问题放在新农村建设背景下探讨，提出了新背景下农村社区教育中人、财、物和理念方面的问题；也有学者从和谐社会视野探讨农村社区教育问题。关于农村社区教育的模式，有学者提出按照经济发达的程度选择不同模式：发达地区——以全面教育型为主的农村社区教育模式；较发达地区——以乡镇成人学校中心型为主的农村社区教育模式；欠发达地区——以政府统筹型为主的农村社区教育模式；落后地区——以学校中心型为主的农村社区教育模式。