andragogy概念逐渐在欧洲传播开来，同时也给20世纪20年代的美国学者带来极大影响。他们出访德国，学习教育经验，主要是研究德国的工人运动和工人教育组织。andragogy的科学基础也正是在美国建立起来，这不得不归功于两次世界大战期间美国教育界活跃的实践探索与理论研究。

从成人教育实践探索方面来看，在成人教学实践中，教师们逐渐感受到了应用儿童教育模式于成人教育实践中的不适应。不少成人教育教师开始尝试运用一些非传统的教学模式，他们这些开拓性的实践为后来andragogy的理论发展奠定了实践基础。1930—1950年的《成人教育期刊》（Journal of Adult Education），刊登的几乎都是一线教师在成人教育教学实践中的新方法和新思考。早期的教学实践为新教育概念的传播做好了一切培育的准备。

从成人教育理论研究方面来看，1926年，林德曼（E.C.Linderman）《成人教育的意义》（The Meaning of AdultEducation）一书的出版奠定了成人教育学理论的研究基础。1926年，林德曼在《工人教育》（Worker's Education）期刊上发表文章《Andragogik：成人教学的方法》（Andragogik：the Method of Teaching Adults）。1927年，林德曼和学者安德森（M.L.Anderson）出版著作《借助经验的教育》（Education Through Experience），均使用了术语andragogy。然而此后，林德曼再也没有使用过该词汇。1967年，美国著名成人教育学家诺尔斯（M.S.Knowles）结识了南斯拉夫成人教育家萨维斯韦茨（D.Savicevic），接触了andragogy这个单词并吸收利用，由此展开了对andragogy的研究。1970年，诺尔斯出版了他的旷世之作《现代成人教育实践：成人教育学与儿童的对照》（The Modern Practice of Adult Education：Andragogy Versus Pedagogy），该书成为成人教育学理论发展过程中的里程碑著作。从此，大量的关于成人教育学各领域的研究开始相继出现。(www.daowen.com)

在美国关于成人学习领域的研究当中，形成了两个研究流派：科学流派（scientifics tream）和反思流派（artisticorintuitive/reflectives tream）。以心理学家桑代克（E.L.Thorndike）为代表的科学流派，基于科学严谨的实验来研究问题；以教育学家林德曼为代表的反思流派，基于对已有经验的直觉与分析来研究问题。

美国学者对成人教育学做出了突破性的研究，得出结论：没有人能够因为自己年龄的增长而放弃学习。这个结论对成人时期的学习活动给予了肯定。一系列围绕成人教育哲学、成人教育心理学、成人教育社会学及成人教育其他方面的研究相继出现。成人教育学也作为一门专业列入美国一些大学的研究生培养计划。