我国终身教育体系构建的启动滞后于其他发达国家，在制度设计、机制运行，以及改革实践等方面尚处于起始阶段，因此，借鉴、探讨国际终身教育体系构建的成功经验就显得重要且必要。研究者基本按照从“介绍国际经验”到“对国内的启示”这一逻辑思路对部分发达国家在终身教育体系构建进程中的一些成功做法与特色经验进行了较为全面的介绍梳理和细致分析，其中一部分研究还对其存在的一些不足及潜在的“隐形问题”进行了中立深入的探讨。研究者主要对澳大利亚、新西兰、美国、英国、法国、加拿大、日本、韩国等国家构建终身教育体系的实践进行了研究。

郝克明和王建重点围绕澳大利亚与新西兰两国在提供第三级教育和提高教育及培训质量等方面采取的较为一致的做法，即建立一套连贯且能促进人们终身学习的公共政策框架进行了分析。在建立学习成就和资格认证框架，构建各类教育尤其是职业教育培训与高等教育相互衔接和沟通的机制，促进各类学习机构多样化与规范化发展，实施终身学习政策，以及消除弱势群体学习障碍等方面的成功经验值得研究和深思。徐中意从内涵与特色的角度入手，阐述了澳大利亚终身教育体系包含学校、职业教育与培训和高等教育等三大部分；由资格框架、质量培训框架，以及培训包构成该体系的三大支柱，其核心是全国统一认证的培训包。而灵活的资格框架、统一的能力标准、企业本位的课程开发、严格的质量培训框架、多样的培训方式，以及对先前能力的认可六个方面尽显特色。这一研究结论与郝克明和王建对此方面的研究结论基本是一致的。徐又红采用比较的视角对美、英、法三国终身教育体系构建的异同进行分析，认为上述三国终身教育体系构建之所以能够取得一定成就，无不得益于他们都建立了较为健全与完备的“四系统”，即法律支持系统、组织支持系统、认证支持系统和财政支持系统。在具体的实践策略方面，根据各自的政体、教育理念以及发展目标定位的不同而呈现出一定的差异化。周西安和杨丽丽侧重从终身教育体系推进机制方面，阐述了美、英、法、日等发达国家在观念、理论、制度与实践四个层面的共同经验。卢国良也对美、日、英、加四国开展终身教育的基本经验做了概述。杨秋芬将研究范围锁定为日本地方区域，分析得出该国“地方推动”的终身教育发展特色，体现在地方政府的大力推动、地方大学的积极参与，以及各地社区的广泛促进三个方面，在此基础上，提出日本地方终身教育体系构建进程中所出现的弊端，即终身教育政策及实施过于行政化和强制化，缺乏对自愿性、适用性和发展性的重视。杨芳对韩国终身教育体系建设的成就进行了梳理，并做出如下概括：颁布专门的政策法规、设立完善的终身教育机构、成功推行学分银行制度、兴办企业大学、开展实用的职业教育培训、大力推进网络远程教育、注重农民教育与培训以及面向弱势群体开展教育，并客观分析了韩国终身教育体系构建中存在的诸如学分银行制认可度不高、缺乏终身学习城市运作机制等问题。(www.daowen.com)

上述研究者通过对发达国家终身教育体系构建的经验介绍与分析，结合我国开展终身教育体系构建的现实情况，提出了基本一致的启示，即加快国家层面终身教育法律法规及相关配套制度的制定；尽快建立国家层面学历资格框架（学历文凭与职业资格证书并重）和质量保证体系；实行“学分银行”制度，建立纵向衔接、横向沟通的人才培养“立交桥”；建立健全终身教育财政保障和组织保障制度；切实发挥现代信息技术在开展终身教育中的重要技术支持和平台作用；注重对终身教育理论进行深入研究等。