正如《中国远程教育》在“中国现代远程教育十大新闻评选”活动中描述的那样：中国现代远程教育前进的道路上，几乎每一步都有着重要的事件发生。我国自1998年启动网络远程教育（即现代远程教育）试点工程以来，经过8年的发展，已经形成了一定的规模，积累了丰富的经验，创造了自己的模式，取得了很好的效益，但同时也还有许多必须直面的挑战和问题，特别是现代远程教育的质量和公信力问题，似乎与现代远程教育事业的发展如影随形。

2001年，网上大学文凭“含金量”受到社会广泛关注；教育部采取措施加强现代远程教育招生管理；对中央广播电视大学开放教育试点项目的中期评估启动。

2002年，高校网络教育的质量管理问题在两会上成了代表关注的话题；教育部采取措施加强高校网络教育学院管理，停止招收“零起点”学生。

2003年，湖南大学远程教育考试发生集体作弊事件；教育部将2003年定为“远程教育质量保证体系建设年”。(www.daowen.com)

2004年，湖南大学等5所高校网院被暂停招生；所有试点高校网院停招全日制高等学历教育学生；各地教育主管部门掀起校外学习中心“整顿风暴”。

2005年，“永德广播电视大学违纪事件”凸显远程教育“向下延伸”难题；高校网络教育“网考”管理办法出台并举行“试考”；政协委员提交多份促进现代远程教育发展的提案；发展现代远程教育写入《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》。

面对网络教育市场每年200多亿元的巨型蛋糕，怀揣构建学习型社会、打造全民终身教育平台美好愿景的中国现代远程教育到底怎么了？她的未来应该怎样发展？作为中国网络教育主体的现代远程教育机构究竟该承担什么样的社会责任？其社会责任包含哪些内容？