课堂教学效果和教师的工作成果，并不是指个别的学生能正确回答出教师的提问，而是指所有学生都能牢固掌握知识。课堂上经常会出现成绩好的学生能从容而正确地回答出问题，校长不能被这种大好局面的表象所蒙蔽。校长应当关注，教师是否给学生布置了作业，并要求所有学生都独立、自主地完成。让所有学生无一例外地独立完成作业，这是促使学生保持紧张的智力活动的动力之一。经验丰富的数学、物理、化学和语文课程教师，在布置作业的时候，总是力求让每一位学生都能完全独立地完成。为了达成这一目标，他会布置好几种不同类型的习题。他还会单独留出时间来，让学生去思考和理解，即便成绩最差的学生也能在这段时间内完成作业。他并不急着去提问成绩最好的学生，既然要把全体学生的独立作业成绩当作反映学生智力活动积极性的主要指标，那么这样做确实是毫无意义的。对于那些能迅速完成作业的优秀学生，教师可以给他们布置一些额外的习题，这些习题要有一定难度，让优秀的学生也需要好好思考一番才能解答出来。而对于那些中等生特别是差生，完成作业的过程中，从头至尾都不能指望他人帮忙。在数学、物理、化学和语法等许多课程的课堂上，教师应当少一点讲解，多留一些时间，让学生安安静静、专心致志地思考。

校长和教导主任应当好好了解学生们，尤其是低年级学生们的实际能力和技能。我和教导主任对低年级班级进行了任务划分，一半由校长负责，另一半则由教导主任负责。在整整一学年的听课中，我们主要检查了学生的阅读和书写能力，给每一位学生都打了分数，分析学生的技能掌握状况，并且和教师们一起讨论，如何进一步完善学生技能。我们对学生的阅读和书写能力进行了长达二十年的分析，根据这些分析材料，我们得以对教学过程提出了以下几点结论。

（1）低年级阶段能出色掌握快速阅读和书写技能的学生，到了中、高年级绝不可能成为差生；

（2）越早掌握快速阅读和书写技能的学生，到了中、高年级获得知识的质量就越高，他用于全面发展的可自由支配时间也就越多；

（3）在低年级获得的快速书写技能，越能牢固掌握的学生，到了中、高年级后，就越能掌握较高的读写水平；(www.daowen.com)

（4）如果学生在低年级结束时，还没能牢固掌握快速阅读技能，那么等到了五至八年级，他就只能靠死记硬背来获取知识，他的智力发展会变得迟钝缓慢。

这些结论让我们相信，对学生实际能力和技能的具体分析，是领导教育教学过程中的一个至关重要因素。

这里还应该对智力发展有偏差的学生进行特别地关注。在听课和分析课程的时候，我常常关注的是，为了让学生逐渐掌握发现能力、观察能力、探索能力，教师们做了哪些努力。