对于学生智力活动的积极程度做出一个正确的结论，在这里是非常重要的。然而，要想做到这一点，不仅对于校长，即便对于经常上课的教师来说，都并非易事。如果教师讲解新课时，用的是讲述法，即讲解、演讲的方法，那么这种情况下要想做出结论则更是难上加难了。

教师在讲述的过程中，难以判断学生是否接受了新知识内容，他们的智力活动达到了什么样的积极程度。而正是对于这一点，校长和教师都应当有清晰的认知。这里就涉及学生学习新课时，能产生积极性的一个重要条件——保证反馈联系，即在讲述（讲解、演讲）结束前，教师应当了解学生对新课内容的理解情况，以及课堂上讲解的新内容与学生已知的哪些概念、定理是相联系的。

我听着教师们对教材的讲述，从讲述的教材内容本身，就能发现教师是否能够调动学生思维的活跃性，以及他怎样将新内容与学生已知的旧知识联系起来，他提出的问题，是否促使学生运用旧知识来解释新内容，他采取了哪些专门的逻辑方式来引导学生集中注意力。经验丰富的教师从来不会忘记亚里士多德的那句名言：“思维始于惊奇。”所以，他们一般先从学生已知的内容讲起，从引导学生产生问题的内容讲起，让鲜明的、情感丰富的问题引发他们产生好奇之心。例如，在植物课上，教师向学生讲解各种现象，让他们知道，在一定的温度、湿度和光照条件下，无机物是能转化成有机物的。对于这一事实，教师要将其作为大自然的奥秘加以揭示，从而激发出学生探索这一奥秘的意愿。而这种意愿，是推动思维发展的巨大动力，也是思维情感的源泉。教师的引导作用在这里尤为重要，他要善于引导学生，让学生积极主动、专心致志，从司空见惯、习以为常中发现未知、探索未解之谜。在实践中，这种智力活动也被称之为智力主动性。

督促学生独立自主完成作业，是学习新课的有机组成部分之一，也是促进学生积极思维的重要方式之一。例如在一个六年级的几何课堂上，学生们在学习斜线在直线上的射影概念。经验丰富的教师会将学习新课的整个过程与学生独立完成作业结合起来，他给学生布置几道习题：作垂线、画斜线、由斜线上的一些点用虚线作直线的垂线，等等。所有这些题目只需要在草稿本上完成，学生在听讲解的过程中就已经消化掌握了。教师在讲解新课的过程中，注意每个学生对于教材内容的掌握程度，会遇到哪些难点。要掌握的内容越复杂越困难，越是需要学生去独立完成作业。

教学的技巧，并不在于，让学生学习和掌握知识的过程变得轻轻松松、毫无困难。相反的是，只有在学生遇到困难并独立解决的时候，智力才能得到发展。教师应该给学生布置任务，让他们聚精会神、专心致志，运用已有知识去认识未知的内容，在达成目标后，他们才能体会到克服困难后的欢欣与喜悦。

在教师的指导下，学生独立研究各类事物和现象，这也是促进智力发展的因素之一。校长在听课和分析课程中，要特别关注，学生的独立钻研活动是如何成为新知识掌握过程的有机组成部分。课堂上学到的定理、公理等知识，原本就是从周围世界的具体事物或现象之间的相互联系中总结归纳出来的，这些事物或现象应当成为学生独立研究的对象。

校长应该要了解，教师是如何将这些事物和现象成为学生独立研究的对象的。教育技巧在这里是多方面的，校长的任务就是要帮助教师千方百计地去发展这些技巧，并将他们的先进经验推广给其他所有教师。这里需要特别注意的是直观教学。真正的教师在使用直观教具的时候，不只是展示作用，为学生形成事物的鲜明概念，而且也是为了让学生进行独立研究。

让学生研究这些事物或现象，可以让他们形成科学的唯物主义世界观，这一点尤为重要，这种独立研究不应该仅仅局限在课堂内。例如，为了让学生独立研究“种子发芽”这一课题，经验丰富的生物教师会给学生布置一系列的作业任务。学生在不同的条件下，比较种子发芽的生命过程，并写下观察笔记。这项工作的意义，不仅在于让学生在认知的道路上迈出了第一步，还有一项特殊的教育目的：在独立研究的过程中，学生会产生很多疑问，能从司空见惯的现象中发现复杂之事，他们为此兴奋不已，进而对事物的本质进行深入地思索。如果没有这种情绪意志的刺激，思维的幼苗就会渐渐枯萎。(www.daowen.com)

学生进行独立研究的对象，可以是图片、插图、流程图、线路图、模型、语言材料（包括词、句）等。教育的技巧就在于，并不是将现成的结论直接告知学生，而是让他们通过自己的思考去得出结论。

对于智力发展有偏差的学生，独立研究周围世界的各类事物和现象，具有十分重要的作用。有必要专门给他们布置一些习题，让他们有时间对这些事物和现象进行深入地思考。

有个别教师刚刚讲解完新内容，就马上转入所谓的“知识巩固”环节：叫学生复述出教师刚刚讲解的内容。当然，叫的都是成绩好的学生。

不应当这样着急叫学生复述，讲解新课之后要留一点时间给学生思考：教室里要保持安静，学生们认真思考教师刚刚讲解的内容。教学内容不同，进行思考的形式也可以多种多样：阅读、列提纲、做流程图、画简笔画，等等。例如在讲解完三角函数的概念之后，可以让学生在草稿本上画一些草图。

一定要专门留出思考的时间给学生，让他们有机会深入思考，有机会聚精会神。并不是所有学生都能快速掌握新课内容，也并不是所有学生都能用同样的方式进行思考，就让每一位学生独立自主地弄懂教师的讲解吧！有些教师会建议学生用不同的形式来思考：图片、插图、流程图、线路图、模型，等等。

教师讲解完之后，个别学生还有些地方没理解，没搞懂，这种情况也是经常有的。而且，学生经常自己也说不清，哪些内容懂了，哪些还没有懂。因而，需要时间和精力来理清思路、自我检查。在经验丰富的教师看来，深入思考上课内容是课堂上最重要的一个阶段。

只有教师的讲述文理通顺、条理清晰、合乎逻辑，学生才能进行积极的思考活动。如果教师本身思路混乱、表述不清，那么势必会导致学生脑中一团乱麻，课堂上90%的时间就会被白白浪费掉。我会定期将一些教师的部分讲课内容逐字逐句地记录下来，然后再和教师们一起分析，重点关注他们的思维逻辑连贯性，关注学生对讲课内容的接受度，他们理解了哪些，又是如何记忆的。