校长还应该特别关注那些为了教学生学习而采取的一系列方法和方式。学生在课堂上的智力发展，分为以下两个方面：（1）获得关于大自然、社会和人们精神生活的知识；（2）在教师的指导下，具备独立获得这些知识的能力。学生的学习成绩和视野，他们对书籍和科学的热爱，都取决于智力发展的这两个方面是否能够和谐统一。

具备获得知识的能力，这在低年级阶段有着十分重要的意义。校长应该要经常注意到这样一个问题：学生的观察能力、思考能力、阅读能力和写作能力等，它们之间相互状态和关系是怎么样的？在低年级听课和分析课程的时候，应当好好研究和考虑一下，教师为了让学生掌握知识，在课堂上花了多少时间？用于大声朗读的时间是否充裕？有没有被形形色色的谈话所取代？教师是否检查了学生自己在家的朗读时间？经过多年的观察，我们得出了以下结论：要想获得快速地、形象地、有意识地阅读能力，学生在四年的学习时间中，至少应该完成200个小时的阅读，其中，一二年级每天朗读10分钟，三四年级每天朗读15分钟。教师对于这项工作应该统筹安排时间，而校长则应该对教师如何指导每个学生的阅读工作加以检查。

我和教导主任在听低年级课程的时候，设定了专门的听课目标：听学生们的朗读。与此同时还提出了一项任务：要在一年的时间内，对每一位学生的阅读能力进行评价，了解学生快速阅读能力如何，了解学生课外阅读书目情况等。一个没有掌握阅读能力的学生，很有可能会沦为差生。如果没能在低年级阶段教会学生快速阅读，那么日后他将会在学习中遇到难以克服的重重困难。掌握快速地、形象地、有意识地阅读能力，这是防止产生学习惰性、成绩落后现象的有效途径之一，也是学生通往知识高峰的路径之一。掌握阅读能力后，即便学生不能掌握数学、物理和化学等学科的知识（这里指的是不能掌握某一学科足够分量的知识，以便在这一学科领域发挥才能），即便学生仍然不能像中等生那样解答题目，但是这项能力将为我们未来的劳动者和社会公民们，打开通往丰富精神生活世界的窗户。没能掌握数学知识，不会解答应用题目，我们的学生依旧可以成为一个生活幸福的人。但是，要想生活幸福，不可能不掌握阅读能力。没有掌握阅读技巧的人，是教育涵养不够、道德素养不高的人。

要让学生掌握相当迅速地、清晰地、正确地书写能力，就要在低年级学习阶段中，让学生完成培养书写速度的专门书写练习。在听课和分析课程的过程中，校长不仅要研究学生的学习内容，还要研究每一位学生的学习分量。

思考能力，即通过类比、比较和对比，找出答案的能力，提出问题的能力，具有非常重要的作用。在听课和分析课程的过程中，校长要关注，学生完成了哪些思维任务，以及这些任务是否是在掌握知识的过程中完成的。(www.daowen.com)

到了中、高年级，还有一种能力将显得尤为重要，即自我监督、自我检查的能力。定期听课和分析系列课程，已经为校长提供了充足的素材，可以判断出学生自我监督、自我检查的能力是否得到了适当的、有目的性的训练。

周围环境，这是知识的第一个也是最重要的源泉。教师如何利用这一源泉，决定了学生的智力和能力发展情况。在教学过程中，经验丰富的教师总是将自然界、劳动中和社会生活中的种种现象作为学生思维的主要对象。校长的任务，就是要观察教师是否能够将学生引领到知识的源泉处，让学生观察周围世界，在劳动中与周围世界产生相互作用，学习分析、综合、抽象和概括的逻辑方法。在低年级听课和分析课程的过程中，校长要特别注意，教师是否带领学生在大自然中发展言语能力。

如果教师没有这么做，这就是教学脱离智力训练的危险信号。应当让教师知道，如何在大自然中进行授课，如何教会学生思考。