很多课程都存在一个很大的问题，就是在课程的第一阶段，花费大量的时间检查家庭作业。然而遗憾的是，校长们并不一定能注意到这个问题。然而正是在这个环节容易忽略课程的明确目标：在15—20分钟里，教师提问三四个学生，并给他们打分，然而与此同时，全班其他同学却无事可做。稍微好一点的情况，就是有一些刻苦的学生，会在等待提问的时候翻阅课本上的答案。一个学生回答完了，其余的学生就会变得很紧张，焦急等待着老师的提问。而只要教师喊出一个学生的名字，其他学生就松了一口气，埋头做自己的事情了。

就这样日复一日，学生们渐渐变得懒散起来。一堂课的三分之一时间里，他们是无所事事的。而这种懒散也会影响到课堂接下来的环节。

造成学生成绩薄弱、知识浅显、懒惰散漫的主要原因之一，就是课堂上浪费时间。校长不应该容忍这种情况：检验知识、评定知识变成了一种目的，提问学生只是为了给他打一个分数。请校长在听课和分析课程中注意观察，当别的学生在黑板上或者座位上回答问题时，其他学生在做什么？检查知识的时候，应该让全体学生都忙于积极的、独立的、个人的智力活动。而对于七至十年级的高年级学生来说，这种智力活动应当具备自我检验的性质。

如何在实际教学过程中达成这一目标呢？优秀的教师们自有一些窍门：让每一个学生都备一个草稿本，各门课程合用一本即可。在检查知识的时候，让学生打开草稿本，听教师的提问，然后拿起笔在草稿本上简要回答题目，可以用图画、图表、示意图等形式，也可以用简单列举的形式。例如，一个学生到黑板上求分数的公分母题目，那么其他学生不用等着教师叫他们从黑板上抄下题目，或者写下自己的例题。教师要教学生逐渐学会独立学习，自我检验知识。学生可以自己在草稿本上写下例题，求公分母，并同在黑板上答题的学生进行比较。这样一来，教师慢慢教会了学生独立学习。

有些课堂上，一个学生在黑板上答题，其余学生也在机械地、千篇一律地重复着，这种情形下，自我检查就显得尤为重要了。以语法课为例，被叫上黑板答题的学生，将自己刚刚造好的句子写在了黑板上，底下的很多学生就直接抄写了下来，一点也没自己动脑子。而只有独立的完成作业才能保证积极的智力活动，有经验的教师都会要求学生自行造句。

总的来说，应当仔细分析教室里的黑板使用是否得当。只有那些学生不能独立完成的练习题，才应该在黑板上写出来。另外，听写单词时也需要用到黑板，但也并不是所有单词都要写，只限那些拼写复杂的单词。生物、化学、地理、历史和物理课的教师们，要善于利用黑板来画各种简图。在讲解新课内容的时候，可以用哪些方法来画图，有必要专门给教师们讲一讲。这需要长期的、细致的工作。

总之，在分析课程的时候，要注意分析教学过程，注意检查知识和打分的时候，学生的知识是否得到了发展和巩固。有很多种途径可以让学生的智力活动积极起来，善于思考的教师能有很大的空间发挥创造力。

检查作业的环节浪费时间，经常还体现在教师所提的问题不过是将课本里的小标题重复了一遍，这就会导致学生走上死记硬背的老路，这在不少学校都普遍存在。在文学、历史和社会科学课上，学生经常会花20—25分钟的时间来复述整个章节的内容。一节又一节课的复述和背诵，学生会渐渐失去智力和能力发展的机会。校长有责任去消除这种不良现象，他应当给教师们提出具体的建议：怎么样提出问题，才能发展学生的智力，启发学生的思维，培养学生的兴趣，而不是让学生们死记硬背。

例如在历史课上，检验学生对于1861年改革的知识掌握情况。这里就应该先提出一些问题，让学生解释清楚历史事件的因果关系。以下就是一位经验丰富的历史教师提出的问题。(www.daowen.com)

沙皇政府为什么被迫将农奴从农奴制中解放出来？如果沙皇政府没有解放农奴，俄国社会发展将会走什么样的道路？

不分配土地的农奴解放，并没有改善农奴的状况，那为什么说这次改革在俄国历史上具有进步意义？

俄国哪些阶层和社会群体，只关注农奴解放，而不关注是否分配土地？为什么？

如何理解Н.А.涅克拉索夫对这次改革的评价：“粗重的枷锁被打破了，一端打在贵族老爷身上，另一端则打在农奴身上。”

俄国的农奴解放与其他国家的农奴解放有什么不同？

为什么俄国的农奴解放要晚于其他西欧国家？

之所以提出这些问题，目的是让学生认真阅读、理解教材，而不是去死记硬背。

对于低年级学生来说，检查知识有特殊的形式。不需要花专门的时间去检查语法规则和运算法则是否掌握，因为这些都可以在实际完成作业的过程中得到检查。低年级教师如何在学生运用知识的过程中检验知识，如果您能对这一过程进行分析，那么您就是在分析课堂上极为复杂的教育现象了。知识的运用，能给学生带来极大的益处。校长在课后和教师谈话时要特别关注，学生在做练习时运用了哪些知识，他们的知识有了哪些进步。