许多课程，包括一些有多年教龄的教师的课程，都有一个重大的缺点：缺少明确的课程目标，课程内容和环节也就无从遵循课程目标。不只要在课程教案里写明课程目标，光是在形式上写明，教师并不能认识到真正的目标。漫无目的的课程只会白白地浪费时间，徒劳地给学生增加负担，反而导致学生养成游手好闲、懒懒散散等恶劣的道德品质。

这样看起来，理解课程目标似乎再简单不过了。“课程目标吗？”一位一年级教师重复了一遍我的问题，“让学生读一读，复述一遍，这就是课程目标啊。”

而在课堂上，我更是满心焦虑：这就是在白白浪费时间啊，孩子们上完一节课后，什么也没学到，和没上过课一个样。为什么会这样呢？正是因为教师没有确立课程主要目标：要教会所有的学生（不只是那几个被提问的学生）阅读，发展学生的阅读能力。教师要提醒学生们，认真听其他同学的朗读，发现其中的问题并一起帮忙纠正。一年级的阅读课文并不复杂，单词都很容易记住，学生们要记住那些错误也不困难。一旦发现同学的朗读错误，学生们就不继续往下听了，也忘记了要认真看课本的要求，因为他们担心忘记了所发现的错误。随后，一个个举手发言，要求纠正同学的错误。课堂氛围很好，但是益处不多：学生们并没有学会阅读。

那么，在一年级和各个低年级中，学习阅读意味着什么？首先是要学会把一个单词，尤其是多音节的单词，当作一个整体来感知，而这可以通过分音节朗读单词来达到。在其他同学朗读的时候，要让学生仔细看课本。不只如此，还要让学生在仔细看课本的同时，按音节轻声朗读或者是默读。这样做的目的，就是要让每一位学生都能学会独立阅读。要想达成这个目标，并不是那么容易的，而这项目标正是低年级，尤其是一二年级阅读课的最主要目标。这里必须高度关注每一位学生的学习情况，有一些读得快，有一些读得慢，这些情况都要考虑的。不用担心有的学生落后了，比站起来朗读的学生读得慢；也不用担心学生们读起来“嗡嗡”作响，像一群蜜蜂一样。并不是所有一年级学生都会默读的，这一点不必着急。朗读起来没有语调，也不是什么要紧的事，就让他们先学会读一个个的单词，再慢慢学会带着感情朗读吧！

课后，在分析教师和学生的过程中，我对这些问题和缺点进行了特别关注。当下，教师对什么是课程目标已经有了一定概念。多年的经验表明，越是看起来简单的课程目标，越是难以确定。以下课程就属于这一类：低年级阅读课、外语课以及需要解题的算术课、代数课、几何课、三角课、物理课和化学课等。外语课上的一个主要学习形式就是阅读课文，这里还需要专门规定好时间，让学生独立阅读，最好是默读。教师此时应当仔细关注每位学生的学习情况，教会他们独立学习。

在解题的同时，怎么才能设定课程目标并达成？你们可能经常会遇到这种现象：教师把应用题读了一遍，一些成绩好的学生就已经理解了题目的条件了，这会给人造成一种错觉，好像全班学生都已经弄懂了。连校长和教师也经常被这种假象所误导：你们去问问成绩差的学生，他们肯定还没弄懂题目条件，也解释不清楚。成绩好的学生能径直走向黑板，轻松解出题目。教师不断提问，那些成绩好的学生也总是能对答如流……教师于是想当然地认为，本节课的课程目标已经达成了：学生已经学会了解答应用题。然而这堂课的实际情况如何呢？实际情况是，成绩差的和成绩中等的学生并没有学会独立解题。常见的情况是，在七八年的学习时间里，学生无论在学校还是在家里，竟然没有独立解答出一道题目。(www.daowen.com)

在遇到这些情况的时候，我建议教师们：不要过分迷恋集体作业这种形式，也不要被看似顺利的假象所迷惑。学习数学的基本形式，应当是学生独立的、个人的作业。可以给全班布置几种不同类型的作业，让每一个人都独立地完成。让他们独立分析应用题的条件，思考各个数量之间的从属关系。在开始阶段，教师就要注意到学生在学习中的千差万别：有的学生十五分钟就能解出一道题目，还需要再给他一道新题目；另一位学生，花了一整节课的时间也解不出一道题。对于后一种学生，您不要感到惊讶也不要感到失望。在下一堂课上，可以让这位学生继续解答这道题，让他思考，再思考，一定要求他独立解答。

如果不劳动不锻炼，肌肉就会退化、无力，智力也一样。如果没有紧张的脑力劳动，没有思考和独立的探索，智力就无法发展。终有一天，成绩最差的学生也能独立地解答出题目来。

我想给青年校长和教导主任们提一些建议：对于数学课，无论是低年级还是中高年级的，请你们多去听一听，多去分析一下课程，去专门分析一下学生智力活动的独立性。

在听课和分析课程中，要特别关注每一位学生的学习情况，关注教师是否设立了以下目标：让每一位学生都进行独立的智力活动。