有时会听到校长抱怨：这位教师的课，我已经听了好几年了，要么五年，要么十年？但是一点作用也没有啊，课还是很差……为什么会出现这种状况呢？这是因为一般情况下，我们将听课和分析课程的目标设置得过于狭隘：发现这堂课的错误和不足，好点的情况，就是给教师指出，如何备好课，如何让教学方法获得更好的效果。

在听课和分析课程的过程中，要始终记得，今天这位教师的课，不仅仅只是他昨天花费时间准备的结果。每一堂课，都不只是局限于教师在走进课堂前看过的那些参考书。

课堂，这是反映教师基本素质和教育素质的一面镜子，从中映射出教师的智力财富、视野范围和博学程度。说到上课，我们还有一个事实不能忽略，那就是教育和教学的环节是相互交叉的：教师在讲解材料的时候，不仅要为学生打开知识世界的窗户，同时也要善于表现自我。

我认识全国各地数十位杰出的教育能手，他们的一个突出特点就是善于表现自我，善于将自己的精神财富展现给学生。几年前我认识了戈梅利州^[1]科尔姆寄宿学校的校长米哈伊尔·阿法纳西耶维奇·德米特里耶夫。他来过我们学校好几次，我也去过科尔姆。这是一位非常完美的教师，他的教育诀窍就是，让学生在听课的时候，就能感受到令人震撼的人类精神财富。他用丰富的思想吸引着学生，在教授历史的课堂上，大段大段的历史文献资料，他都能烂熟于心，信手拈来。跟随着教师的讲解，学生们的眼前闪现出一幅幅鲜明的历史事件图景。这位教育能手的课，最大的特点就是善于找到生动鲜明的、有表现力的、扣人心弦的方式来表现自己的思想。米哈伊尔·阿法纳西耶维奇·德米特里耶夫说：“在备课的时候，我从来不会用条条框框束缚住自己。我只会考虑要讲解的史实范围，再特别注意，怎么用这些史实将思想表达清楚。”

您今天听的这节课，它的质量高低，与教师的精神生活丰富程度紧密相关。听课和分析课程的主要目的，应该是研究教师在课堂上是如何表现和发掘自己的精神财富、视野和兴趣的。我在听课时，首先关注的是，教师在生活中关注什么，他读什么样的书籍，书籍在他的精神生活中占据什么样的地位，他如何关注科学和文化方面的最新成就，等等。(www.daowen.com)

例如，在一节文学课上，教师正在讲解莱蒙托夫的小说《当代英雄》。我在听课的过程中发现，教师对作品是很熟悉的，能很好地讲述作品内容，但当他尝试着讲解主人公的内心悲剧时，就暴露出教师对19世纪上半期那一代青年人的内心世界知之甚少，他对那一时期的作品读得也不多。如果对这位教师的讲述方式、文学作品分析方法提出建议和意见，会起作用吗？答案是不会有作用的。所以，校长在和教师谈话的时候，应该先建议他去阅读哪些书籍，通过什么途径去扩大自己的视野，怎么样去丰富自己的精神生活。

在一节数学课上，教师正在讲解三角函数的初步概念。他下定义，举例子，都是正确无误的，但是学生要掌握这部分新知识很有难度，因为教师没能讲解清楚，数学中的抽象，是对日常生活中各种具体事件的概括。教师也没有举出一些例子来证明，学会三角函数就能够顺利解决一些实际问题，例如，确定一个点和另一个无法实地测量的点之间的距离。学生对数学概念的生活基础不了解，只好去死记硬背，可是没有理解的记忆，得到的知识只能是肤浅表面的、流于形式的，更大的弊端是，无法将所学的知识运用到实践中去。对于这堂课的分析，也要从教师应该阅读什么书入手，应该收藏哪些教学论和普通教学法的书籍。

有一次去一个低年级班级听语法课，我注意到，语法课上的学习材料都是来自生活中的鲜活语料：女教师教学生们思考，教他们讲述自己在大自然中、在劳动中、在人与人的关系中的所见所闻。所幸有这种方式，学生们不再将语法规则当作需要死记硬背的抽象概念，而是当作正确思考、描述性质与关系细微差别的必须法则。乍看之下，这位女教师并没有花费专门的时间来让学生背诵语法规则，整整一节课，都是让学生们在兴味盎然中学习和重复语法规则。这样的教学和教育方法值得我们给予特别的关注，我将这位女教师的经验进行了总结，并介绍给了低年级的全体教师和其他年级的语文教师。从此以后，这种创造性的词汇教学法就成了最重要的语法学习法。之所以举出这个例子，我想说明的是，该如何听课和分析课程，才能总结经验并进一步推广，如何将一位教师的经验推广给其他教师，丰富学校集体的创造性教育。