我们力求能让教师在备课的时候，就从这样的观点出发来仔细考虑教材：要为学生打开那些乍看起来不起眼的关键知识节点，因为各种因果联系、时间联系、功能性联系等，都交织在这些“关键点”上，正是这些地方可能产生问题，而问题可以激发出学生的求知欲。

假如您现在要准备“光合作用”这一课的材料，您要思考教材的内容“关键点”在哪里？您将为学生打开一幅动人的、神秘的图卷：植物从空气和土壤中吸收了无机物，又把它们变成了有机物。这个有机物的形成过程是怎么样的呢？在植物有机体这个神奇又复杂的实验室里，到底发生了什么？您对教材的讲解，可以引导学生去理解这些问题，让每一位学生对这些内容惊讶不已：怎么会这样呢？没有生命的矿物质，经过光合作用，怎么就长成了鲜嫩多汁的番茄呢？我以前怎么没去思考这些问题呢？

怎么样才能引导学生去进行这些思考呢？有一点是应当明确的，课堂上什么内容应当彻底讲解清楚，什么内容是应当有所保留，保留的部分是要让学生自己去思考。至于每一类具体的情况，没有什么万能的解决方案，要取决于教材的内容和学生已掌握的内容。

学生产生了疑问之后，您就要进一步帮助他们，从他们已经掌握的全部知识（从过去的生物课、劳动过程中和各种书籍中获得的）中，把解答疑问所需的知识提炼出来。这种把知识提炼出来，并运用知识解决疑问的过程，就是获取新知识的过程。教师可以叫几个学生来，建议他们：“说一说，你们每个人了解哪些知识，大家一起出出主意找出答案来。”一个学生的想法会启发另外一个学生。在这种获取新知识的过程中，有时候会出现个别学生表现消极，他们只听别的同学回答问题，自己却从来不动脑子。我们应当让所有学生无一例外地参与到获取新知识的过程中。对于表现最消极和最心不在焉的学生，教师可以采取各种不同的方式吸引他们参与到学习活动中来。其中一种方式便是给学生布置独立思考题，在他们弄懂一切疑点之后，再建议他们一起进行思考，专心学习，并且记下思考的步骤。

常常也会出现这样的情况，教师在提出问题后，会自行回答、解释。在这种情况下想让学生也积极参与进来，教师就需要充分了解他们的知识掌握情况。有些学生知识面宽广，另外一些则相对狭隘；有些学生对学过的知识记忆深刻，另外一些则有所遗忘。这就需要教师来指导学生的智力活动，使他们每一个人都能用心听讲，紧跟教师的思路，从自己的知识储备中找出所需内容。如果学生的知识储备有空白，或者已经脱离了教师的思路，那么您就需要额外讲解一些内容，用来填补学生知识的空白，使他们重新跟上您的思路。这就需要教师具备高超的教学技巧。教师需要及时掌握学生对知识的掌握情况，哪些学生开始听不懂了，学生又遗忘了什么内容，他们不能理解教材的原因是什么，等等。为了做到这一点，只需要向学生提几个问题，让他们三言两语回答一下，您就能弄清楚了症结所在，也就能帮助他们克服出现的问题。(www.daowen.com)

在讲解的过程中，经验丰富的教师会特别关注学生对知识的“关键点”，即对各种联系相互交叉、前后衔接部分的思考。在这个过程中，经验丰富的教师会以这样的方式来检查学生：我教授的内容，所有学生都运用到了吗？在我讲解新知识的时候，学生们动用了自己哪些储备知识？这种检查可以管理学生的智力活动，促进学生积极地去获取知识。根据不同的教材内容，采取不同的检查方式。例如提出问题，要求学生做出结论性的回答，或者布置一些简单的实践作业，让学生在几分钟之内完成。

如果出现学生不理解的情况，经验丰富的教师并不会从头开始再讲解一遍，而是检查之前环节中的遗漏之处，再次提出问题，以便学生自己抓住思路，自己找出对新知识不理解的原因来。

在课堂教学中，对智力活动的管理过程中，要特别注意学生的兴趣问题。学生对所学的知识越感兴趣，就越能集中注意力，也就能越深入地理解知识。在掌握知识的过程中，兴趣可以给人们的思维增添一抹特殊的感情色彩。这种色彩的鲜明程度，决定了学生运用储备知识的程度，而这是智力活动的一个显著特征。学习应该是一个有趣的、令人着迷的过程。但这并不意味着，在任何教材里都能找出有趣的内容来。只要学生能通过自己的努力，打开不解之谜，那么不管教材多枯燥多单一，他也能发现其中乐趣。

课堂上的教学效果，在很大程度上取决于教师能否衔接好新旧知识。在学习过程中，需要少讲解一些材料，如果讲解的材料过多，超出了学生的理解水平，就会影响掌握效果。智力活动的一条规则是，只有新知识与旧知识牢牢衔接好，学生才能牢固掌握好新知识。教师应当善于找出新旧知识的衔接点，衔接得越好，学生学习效果就能越好。