○在对学生智力活动的指导中，校长和教导主任的首要功能就是听课、观察课堂和分析课堂。

最近一段时间，教育学界越来越关注如何科学地组织劳动这一问题。学界已经提出了这样一系列问题：教学过程是一个统一的整体、教学的组织因素和教学法因素之间建立联系的必要性等。

然而，在很多情况下，如何科学地组织劳动这一问题，仅仅被归结为教学过程中的组织方面和教学法方面的问题，诸如课堂提问、完成家庭作业、教师备课等。这一切确实都是非常重要的，但是如何科学组织劳动的基本问题，应该是如何指导学生的智力活动，对他们的知识掌握、加深、巩固和运用过程进行指导，引领智力发展。

教育和教学的过程，是一个创造性的过程，它真正的科学基础，并不是说每一步都严格按照计划实施，而是要善于对事先计划好的随时进行必要的修正。到底要对哪些学生进行提问，检查哪些学生的知识，这些只是教学过程中微不足道的细节问题，对这些进行严格界定没有太大意义。经验丰富的教师从来不会事先安排好在课堂上提问哪个学生，在没有走进课堂之前，在没有看到全班学生之前，在没有感受到他们的情绪之前，对于“提问谁”这个极其具体的问题，我绝对不会事先做好决定的。而对于提什么问题来检查知识，则是另外一件事，我会事先考虑好的。在这里，教师会碰到一些很微妙的问题，诸如学生的个人思维特点、兴趣、爱好等。

而对于检查知识这个问题，我们不能脱离开教育和教学工作的整个体系。不能将其视为单一的、独立的工作内容，它其实是教学过程的一个环节。学生对智力活动是否胜任，取决于教师对教学过程的安排是否得当，取决于教师能在多大程度上掌控教学过程。很多校长都坚信，坚守规划原则，是领导教育工作的科学基础。所谓的规划，即是对工艺过程、生产过程、教育过程等出现的现象、事件和情境都做出预见和计划。应当把学校的实际工作，把学校工作中最落后的那一部分——对教学的领导、对学生智力活动的领导、对教师和学生活动的管理等，都置于这个科学基础之上。(www.daowen.com)

现在我们谈谈领导学校这个问题。学校是一个极其复杂的机体，其中交织了成百上千种相互制约的因素，时时刻刻都会发生无法预见的情况。我认为，领导学校，就要将教育和教学过程中那些无法（也没有必要）预见和规划的内容排除在外，而是找出最重要的、最主要的内容，并将那些有可能且有必要的内容确定下来。

教育和教学过程的规划，不能机械地进行。需要说明的是，这里只能采取规划的一般性原则，即确定好某一个特定的阶段和时期需要完成什么工作，某一个特定的阶段和时期需要提升到全新的、更高质量的状态。当然，还需要对事情的另一面做个说明，教学过程中还存在一些事情，其实和生产计划的各个组成部分是一样的，是能够精准地、具体地做出预测和分析的。否则，也就没有什么教学科学可言了，教师就只能两眼一抹黑了。教学中出现的很多问题，究其源头，正是因为人们总是日复一日、月复一月、年复一年地重蹈覆辙，无休止地进行讨论后，却又不能做出任何改善。不论是校长、督导还是教师，往往只看到结果，而忽略了问题的根源，也不去分析问题，不去消除问题产生的根源，只顾着研究结果。

关于学生拼写能力差这个问题，我们已经讨论过多少次了！而与这个问题进行斗争的方式，也不过就是经常给学生布置额外的练习题，除此之外，再要求他们复习一遍语法规则。在语法的教学大纲中，已经明确规定好学生在四年级应该掌握哪些内容，在五年级又该掌握哪些内容。然而，还是会出现一些令人匪夷所思的现象，比如有些学生已经读十年级了，却连四五年级的内容都还没掌握，拼写“Объявление”（公告）这个单词时，会漏掉硬音符号“ъ”；还会把“Извииите”（对不起）错写成“Извените”，等等。究竟应该在哪个学习阶段，让学生牢固掌握好拼写规则，再也不会犯错误，也不用在书写的时候去查语法手册、去回忆语法规则，而只需要思考自己所写的内容呢？没有人能够回答这个问题，也没有人对这个问题进行过认真的思考。以至于十年级的学生写出“Извените”这样的错误单词，竟然无一人感到惊讶。人们已经习惯性地认为，教学是十分复杂、难以解释的，出现一些无法预见的现象，是不可避免的。

如果教学过程是建立在科学预见的基础之上，那么就不会出现上述情况。为了批改学生的作业，教师们白白耗费了多少精力，熬过了多少不眠之夜啊！而校长在指导学校工作，尤其是在指导课堂教育和教学的工作上，又白白花费了多少精力啊！我们无数次重复着同样的意见：最好叫学生到讲台上（或者是黑板前）来回答问题，让学生拿着作业本给老师检查，提问不要花太长的时间，等等。校长和教导主任指导课堂教学，更重要的是对学生的积极的智力活动做出科学的预见和规划，是需要关心学生在课堂上如何获取知识。