童年时代缺乏真正的与人交流的环境,这是导致部分孩子成为问题学生的主要原因。当然也有其他一些原因,比如童年时得过传染病,父母酗酒等。
智慧过人、经验丰富的教师会将低年级学习阶段当成是对学生进行思维训练的重要时期。教师会时不时地带领学生们到大自然中去——到田野里、到森林中、到河滨去。还会去工厂的车间里、到实验室和工作室中。在这些地方,好奇的、求知若渴的学生会不停地提问题:这是什么?什么样的?为什么?教师就需要在学生面前渐渐揭示各种自然现象的起因和因果联系,以点燃他们一触即发的思维火花。这是一项长期的、需要极大耐心的工作。如果没有耐心和体谅,没有对未来的信心,那么一般来说是无法从事这项工作的。对问题学生的教育就在于,要利用周围世界的事物和现象,通过思维和情感的折射,来刺激和唤醒处于沉睡状态的学生大脑。在带领这些问题学生去大自然或者去劳动场所的时候,我尽力让学生在认知周围世界的事物和现象时,能带有鲜明的感情色彩。惊叹之情、诧异之情,这些都是我在思维训练课上试图从儿童脑袋里唤醒的情感。
对于那些智力发展缓慢的儿童来说,这种思维训练课正如空气一般必不可少。对于问题学生的这种特殊教学,是与其他所有学生都需要学习的基本课程并行的,一般需要持续两三年时间,具体要根据儿童智力发展的落后程度和取得的效果来确定。需要再次说明的是:并不是立竿见影就能看到效果的。100节思维训练课之后,可能仍然毫无成效,而有可能在第101节课上,您就能从学生的眼睛中发现到第一束求知的火花。
在这种情况下,能够看得到的,从某种意义上来说是可以衡量的结果,并不代表学生已经掌握的知识量,而首先是学生的求知欲和好奇心,是找出不理解的内容的能力,是探寻答案的能力,是不断增长的对知识的渴求。
有些教师和学校领导错误地认为,只要迫使问题学生学会一定数量的教材,就能将他们“提升”上来。有时候事情之所以会变得越来越糟糕,就是因为教师走了一条错误的道路。不能强迫学生坐冷板凳啃书本,而是要去发展他们的智力,教会他们去观察世界,发展他们的智能。教师和校长们,任何时候都不能忘记了这一点。(www.daowen.com)
我想再说一遍,问题学生和其他能力更强的学生一起上课的时候,教师需要对问题学生给予更多的关心和耐心。教师的任何一句话、任何一个动作,都不能让孩子们觉得,教师已经对他们的前途丧失了信心。教师应该在每一节课上,都让问题学生在认知的道路上前进一步,哪怕只是微不足道的一小步,取得某些成功,哪怕只是无足轻重的成功。如果连续几个星期,甚至连续几个月,问题学生完成的作业都比其他学生的容易很多,那么也请您不要担心。要让问题学生去完成这些专门为他们挑选的作业,并且一定要给他们评分。只要教师能够始终如一、坚持不懈,时刻保持耐心(还要对问题学生的反应缓慢保持耐心),那么,终有一天,问题学生会恍然大悟。这也将会成为一种强烈的情感动力。热诚的关怀,对儿童心理的了解,耐心细致,坚持不懈——这一切都能促进问题学生的智力发展,他们会渐渐追赶上来,不再是问题学生。
如果恍然大悟的时刻始终没有出现呢?这种情况也是有的。在这种情况下,尤为重要的,首先是在学习中对问题学生进行智力训练,不要让这些未来的公民们在童年时期就觉得自己低人一等,并为此而感到自卑和痛苦,并且要让他们充分地挖掘出自己的才华。在这种情况下,还要将劳动教育提到首要地位:必须让每一个学生发现自己在某一方面的长处,展现出自己在某一方面的才能。不管这个学生学习多么吃力,掌握知识多么困难,都不能让学生时代成为他痛苦的回忆。在对待这一类学生的态度上,要特别注意做好这样的教育工作:在他们的心中种下对书籍终生的尊敬之情、对智力生活的兴趣与热爱之情。在我们这个社会中,不应当有任何一个人,认为生活仅仅是挣块面包填饱肚子。
对问题学生的探讨,是一个重大而且困难重重的课题。实际上,这是最复杂的教育问题之一。如果对这个问题掉以轻心不加重视,那么必然要为此付出高昂的代价。我们这篇谈话中主要谈的是智育方面遇到的困难。还存在其他方面的困难,比如道德教育方面的困难:任何创伤和震荡都会在儿童的心灵上留下难以磨灭的痕迹。
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