教师不仅向学生传授知识，而且也研究儿童的精神世界，探索其智力活动和个性形成的复杂过程及其规律性，只有在这种情况下，书籍才会进入教师集体的精神生活中去。在前面几次谈话中我们已经提过，多亏教师集体有了教育理念，才能在日常教学工作中产生了研究因素。教学工作，就其自身的逻辑、哲学依据和创造性质来说，不可能不具备研究因素。首要原因是，我们与之相关的每一个个体，在一定程度上来说，都具有自己深刻的思想、情感和兴趣的独一无二的世界。如果您希望教育工作能给教师们带来快乐，让每天的上课不再是枯燥单调的苦差事，那么就请您引导每位教师走上研究的幸福道路吧！在这个领域，校长对教师进行个别工作将有广阔的可作为空间；在这个领域，既会有收获和发现，也会有快乐和痛苦。那些能感觉到自己在进行研究的人，必将会更快地成为教育能手。

需要补充说明的是，这里所说的研究，并不是严格意义上的科学研究工作。教师并不一定需要进行通过大量事实而作出科学总结的研究工作，也可以进行创造性工作。我们这里说的研究工作，指的是那些已经被教育科学解决了的问题。一位能进行创造性工作的教师，一旦成为理论与实践之间的中介，他就能经常对上述问题有新的发现。

说到创造性研究工作，这是我们的工作性质本身所要求的。这样的研究能丰富教师集体的精神生活。十多年来，我们学校的每一位教师都对教育和教学过程中的某一个问题进行了研究。以下是部分教师在最近一学年中研究的课题：“诗歌及其在当代青年人精神生活中的作用”“少男少女们的道德理想的形成”“爱国主义情感与爱国主义信念”“培养学龄中期学生对道德价值的需求”“如何在学习新教材的过程中活跃学生的思维”“培养学龄晚期学生对道德价值的需求”“审美教育和智力教育”“培养学龄中期学生的个人荣誉感和自尊感”“有意识注意力和无意识注意力”“个人与集体的相互关系”“将我们社会的道德财富传承给青年一代”“一年级学生善恶观念的形成”“学龄初期儿童在集体中的道德关系”“学龄初期儿童教育中的审美情感”“思维反应迟缓的儿童”“大自然在学龄初期儿童审美教育中的作用”“学龄初期儿童的审美工作”“青少年个人爱好的培养”“学龄初期儿童的思维的个人特点”，等等。

各位读者可能会提出这样的问题：是否每个教师集体都能胜任这种研究工作呢？上任不久的青年校长能否向教师们提出要求，让他们在教育和教学过程中承担一些研究工作呢？任何一位教师，只要他善于对自己的工作进行分析研究，他就可以成为能干的、有经验的教育者。哪怕是一名经验不足的校长，他总归要先从某一处着手，踏上教育智慧的第一级阶梯。而这第一级阶梯，即对自己工作中遇到的各类教育现象进行分析。

对于教师来说，研究工作并不是什么神秘莫测的、不可理解的事情，不要对研究抱有恐惧心理。教育工作，就其本质来说，是一项真正的创造性工作，它已经非常趋近于科学研究了。这种趋近的关系首先表现在两者都要对事实进行分析，并且都需要具备预见性。教师要善于深入事实思考其本质，分析事物之间的因果关系，这样他就能在教育工作中预防很多困难和挫折的发生，避免很多严重的让人猝不及防的意外事件。这些意外事件在学校里是多么频繁地发生，又会多么严重地妨碍正常教育教学工作的进行啊！例如说，一个各方面都让人满意的学生，突然间做出了痞子的行为；另一个在四年级之前成绩一直很好的学生，忽然间掉进了差生的行列。如果教师能在分析事实的基础上，预见出学生在明天、一年后甚至三年后会变成什么样，那么这种意外事件将会大幅减少。缺乏预见能力的教育工作，将会成为教师的苦差事。

为教师在日常工作过程中开展创造性研究提供条件，这是学校领导工作的任务之一。这一项任务，对于每一位善于思考和分析事实的校长来说，都是完全不在话下的。我建议，要想引导教师去进行创造性工作，最好是从向他们展示观察、研究和分析事实的方法做起。事实——这是教育过程中客观规律的现实反映。只有分析清楚事实的本质，才能厘清以下三方面的相互关系：第一，生活所赋予的（即儿童在入学前本身已经具备的客观特性和特征）；第二，教师所做的事情；第三，将要达成的目标。

教育现象——是上述三种关系在逻辑上的共性和一致性。教师不是消极地面对已经发生的一切，而是要积极地去影响、去创造，只有这种条件下，教师才能成为对学生个性产生积极作用的力量，他的劳动才具有创造性。进行创造性研究有一个极其重要的因素——预见性，就在于教师要通过对事实的观察、研究和分析，创造出教育现象。不对事实进行研究就不会有预见性，不会有创造性，不会有丰富和充实的精神生活，也就不会有对教育工作的兴趣。不研究事实，不积累和分析事实，将会出现某些校长每次一提及就会感到焦虑不安的不良状况——教师们冷漠无谓、怠惰懒散。只有对事实进行分析和研究，才能让教师们从司空见惯的事物中看出新意来。从平常的、司空见惯的事物中看出新的方面、新的特点和新的细节，这是创造性劳动态度的重要条件，同时也是兴趣和灵感的来源。如果教师没有学会怎么去分析事实和创造教育现象，那么年复一年的教学工作就会让他觉得枯燥单调，也就会丧失对自己工作的兴趣。而教师一旦对教学工作不感兴趣，那么学生的学习也会变得味同嚼蜡。教育经验的实质就在于，每一年都会有某种新的事物出现在教师面前，而正是在探索新事物的过程中才能展现出教师的创造力。

低年级女教师М.Н.维尔霍维妮娜从事创造性研究工作已经十多年了。在校务委员会的会议上、在区级和州级研讨班上，她已经做过好几次报告，这些报告后来还在学术杂志上公开发表了（尽管她从未将发表作为主要目的）。在从事创造性研究工作之初，她并没有显现出高于其他教师的特别之处来。在实际工作中，有一个重要问题始终让她感觉焦虑不安，那就是儿童入学前的培养、家庭中的智育和德育问题。不少孩子在入学时，知识面狭窄，语言能力贫乏，这些问题让教师们苦恼不已。而造成这样的事实原因何在呢？这个问题真的很难回答。我给维尔霍维妮娜的建议是：对事实进行研究，分析孩子们入学时就已经具备的概念和表征，研究孩子们的思维特点，同时注意观察他们的家庭精神生活，观察他们在有意识生活之初的智力、道德和审美氛围。

对事实的初步研究、观察和对比进行了几个月的时间，女教师将每个孩子的智力发展情况与他们父母的兴趣爱好、文化程度、知识视野等进行了比较。在进行观察的第一年年末就得出了这样的结论：儿童的智力发展水平取决于家庭的文化程度。这个结论说明，有必要提前关注儿童在入学前的教育。女教师与下一年度即将入学的学生父母们进行了座谈，建议家长们要丰富家庭精神生活，拓宽孩子们的表征、概念和兴趣视野。家长们遵照女教师的意见购买了家庭图书，并让孩子在入学前进行阅读。在儿童入学前几个月，女教师定期将未来的学生们聚集到学校里，带他们去田野里，去小河边。这是一项很有趣的创造性工作，其意义就在于拓宽了儿童的视野，丰富了他们的积极词汇，发展了他们的思维能力。维尔霍维妮娜对这项研究工作进行了总结，并写成了一篇论文发表在国内的杂志上。

如今，这位女教师正在对思维发展迟缓的学生进行研究。她学会了对事实进行观察、分析和研究，学会了将本质和非本质区分开来。从学生的学习劳动中，她看到了教育现象，她认为，其根源不仅是生活所赋予的，还取决于教育者的积极劳动。只有经过研究和分析的事实，才能为深入思考、总结和概括提供丰富的素材。这是一项真正的研究性工作，是每一位善于思考的教师都能做到的。就以知觉与思维两者之间关系的初步结论为例，对事实的分析表明：思维的个人特点在很大程度上取决于对周围世界的知觉的个人特点，而往往正是后者被忽视了，被疏漏了。要想教会学生思考，首先就要考虑学生的个人特点。

您，作为一位刚上任的校长，可能会认为，在您的学校集体中没有能干的、经验丰富的教师，您很难激发出教师集体的首创精神。如果您想培养出能干的、经验丰富的教师，那么就请您先从和他们一起研究问题着手，研究孩子们是如何感知自然现象、感知周围世界的。您的面前会展现出一幅有趣的画面，您会看到：孩子们是如何观察一棵开满鲜花的树，如何观察即将到来的大雷雨，他们注意到了什么，他们为何激动不安，而这一切是如何决定他们的思维和言语的。您会弄明白某些问题，但与此同时又会产生很多问题。

产生的问题越多，您将来就越有可能成为一名求知心切的、细心的观察者。

创造性研究的意义，不仅在于教师发现并研究了教育过程中某个迄今为止尚未被注意的方面，而且在于这种研究能从根本上改变教师对自己工作的看法。教师不再将教育工作看成是日复一日的循环往复，看成是在不同年级里老生常谈的讲课和复习，而是看成永远有新意、独一无二的创造性活动。对于那些无法从教育现象中看出蓬勃生命力的教师，那些感觉不到自己是教育现象创造者的教师，冷漠无所谓、怠惰懒散等学校生活中的不良现象就会迅速在他们中间滋生蔓延开来。

教师集体的精神生活的丰富源泉，首先是我们从事的这项完美的、富有创造性的、不断更新的、独一无二的教育工作。而这项工作中富有的创新探索精神和创造研究精神，将帮助我们去理解和感知这项工作的美、创造性、永远的新意以及独一无二性。教师感觉到自己是教育现象的创造者，而这种感觉将是他渴求知识、热爱阅读、不断更新、不断充实等需求的永不枯竭的源泉。女教师维尔霍维妮娜说：“从我开始认真地思考日常工作中各类事实的意义的时候起，书籍于我而言，就如同大自然、鲜花和休息一样，不可或缺了。”(www.daowen.com)

创造性探索和创造性研究，其精神内核是柔软的、变化莫测的，这就需要学校领导具备较高的文化修养，而不能用粗暴的干涉和行政命令来对待这种精神。如果您希望引导教师进行创造性研究，并借此来丰富教师集体的精神生活，让每一位教师都能确立起作为善于思考的和具有创造精神的个体的自豪感，那么就请您千万不要忘记，教育创造工作是浩瀚无垠的。当您去听课、去分析课堂，并给教师们提出建议时，千万不要武断行事。当您将在课堂上看到的一切进行分门别类时，这是有必要的，但是请您不要在划分的时候非黑即白，而应当和教师们一起思考，一起讨论，分享自己的想法和疑问。这是因为，您对于在课堂上看到的所有情况，并不是全部都很清楚明白。您要善于去发现自己还不清楚、不理解的问题，要去和教师们一起思考这些不理解，而这正是促使教师进行科学探索和科学研究的最初动力。

还有一种情况也很重要。如果您希望用创造性探索的精神来丰富教师集体的生活，那么您自己应当是一名探索者、一名研究者。如果您自己没有火花，那么就不可能去点燃别人的火焰。对于校长来说，您在学校中是首席教师，首席班主任，是教师之师，学校里有着进行创造性探索的广阔天地。一方面，您和其他教师一样，也是一名教师。但另一方面，您是站在指挥管理岗位上的教师，您面前的教育天地比其他教师更为广阔。您有一个巨大的优势：您经常有机会对各种教育事实和现象进行比较。教师和学生之间的精神交往，就在您的眼前发生着。这种教育现象的特殊之处在于：这是教育思想、教育观点和教育信念在人际关系、行动和行为中的体现，是教师个体将人类智力的、道德的和审美的财富传授给学生个体的过程。教育创造中有个永远常新的问题——从极其复杂的、多方面的关系中研究教师和辅导员，研究他们深刻的个性特点，因为归根结底，正是这些个性特点决定着作为科学、技巧和艺术三位一体的教育的奥秘——您可以就这点进行创造性的研究和探索。我被教育科学研究中的很多问题吸引着，其中一个主要问题，从来不会退居二线的问题就是，教师的个性问题。人道主义、同情心、真诚和需求，这些是师生关系的基础，是道德和教育思想，但这种思想是千人千面的，在每个教育大师身上都会有每一种不同的体现。当我对教师的深刻个性进行研究时，我就会陷入思考中，这些道德思想和教育思想是怎样在个人的精神世界中体现出来的呢，教师是怎么样成为教育过程中的大师呢？

即便您还没有任何经验，也不善于总结教育现象，哪怕您是昨天才上任当校长的，那么您应当今天就开始对这个永不过时的问题进行观察：教师的个性在如何塑造着学生的个性。请从这样一条基本真理出发来进行您的研究：一位精神丰富、道德高尚、智力过人的教师，是能够尊重和培育学生个性的；而自身一无所长的教师，培养出来的学生也是毫无个性、精神贫瘠的。请您对教师和学生之间的相互关系仔细观察一下，好好想一想，为什么有的教师能像磁铁一样将学生紧紧吸引在周围，而有的教师却令学生隔膜疏远。如果您能将自己的思考和观察聚焦在这一点，通过一点点的分析将一些事实的碎片拼接成广阔的教育现象，那么您就会发现一些有意思的规律。

教育集体的精神财富，就是教师之间精神财富的经常交流。只有每一个人都对他人有所贡献时，集体的生活才能变得热火朝天。如果没有了这种精神的贡献，生活就会变成例行公事。

教育学书籍中经常会谈到和谐友爱、团结一致的教育集体。那么教育中的通力协作是从何开始的呢？能让集体成为统一的起作用的教育因素的力量在哪里？这种力量，蕴含在我们受到道德鼓舞的劳动中，在丰富的智力活动中，在多样的智力兴趣中。任何行政命令和安排都没法让一位教师把自己的经验和技巧传授给另一位教师。只有当一个人蓬勃的精神、聪明智慧、博学多识和丰富的智力生活等，吸引着别人的时候，这种传授才有可能实现。

我坚定地相信，只有当具备创造精神的教师们组成一个核心时，学校里才能形成一个真正的教师集体。而这种核心一定蕴含着伟大的人道主义思想，因为我们的手中掌握着世界上最宝贵的财富——人。正如雕刻家雕琢大理石一样，我们也在雕琢着学生：在这块毫无生机的石头中蕴藏着美妙的线条，我们要去发掘，要将多余的东西剔除掉。学校领导的任务，就在于要使这种具有创造思想的核心力量，去鼓舞全校教师。只有相信“人”的人，才能成为真正的教育大师。

教师集体的精神生活，并不局限于对教育的兴趣。我们还有其他的兴趣，其中排在首位的要数对于文学艺术和音乐的兴趣。我校教师的阅读兴趣是丰富多样的。用俄语和乌克兰语出版的一切有意思的书籍，我们都会去阅读。阅读过程中产生的印象、感受和情感，就像一根根细密的线，将我们凝聚成了一个团结友爱的大家庭。遇到有趣的书，我们总是争相传阅，书本会让我们争论、幻想，会带领我们走进艺术财富的宝库中，也会将我们置身于社会的、审美的、道德的问题中。在文学作品中，我们最感兴趣的是当代文学作品，当然，我们读起古典文学作品也是兴致勃勃的。在空闲时间，在休息时间，在课间和课前时间，我们大家喜欢一起讨论读过的书籍。这已经成为我们的精神需求，满足这种需求能给我们带来快乐。我们注意留心着新书的动态，其中很多书籍引起了我们极大的兴趣。我们总是迫不及待地渴望读到苏联作家们的新作品，也怀着极大的兴趣期待外国进步作家的新书。

教师们对文艺作品的兴趣，正好是教师和学生在精神生活领域相互接触的部分。我们认为，作为班主任，无论他自己教授的是哪一门课，他都要善于运用机敏的、有趣的谈话来讲述文艺作品，用艺术作品中反映的当代青年的理想来吸引自己的学生。

在农村地区，接触到音乐文化不是件容易的事。但是我们仍然争取，不要脱离了精神财富的这个源泉。夏天的时候，很多教师到莫斯科、列宁格勒和基辅去了。他们利用每一次出行机会去欣赏音乐和歌剧。然而对于我们来说，通往音乐世界的主要窗口还是那淡蓝色的电子屏幕。几乎所有教师家里都有电视机，学校里也有三台。我们晚上需要有空暇时间，首要目的就是来欣赏音乐。学校里的唱片室保存了很多优秀音乐作品的录音带，教师们随时随地可以去欣赏他当前感兴趣的音乐。

丰富多样的个人爱好丰富着精神生活。有的教师喜爱园艺，有的教师喜欢养蜂，一些教师喜欢的事是种花弄草，而还有些教师喜欢在家乡的牧场森林中旅行。

如果因为过度的脑力活动，教师到学年年末感到筋疲力尽的话，那就无法进行创造性工作了。要让教师有时间休息，有机会阅读，去花园里挖挖土，去森林里散散步，这些是充实精神生活必不可少的条件。我之所以如此详细地讲解这个问题，因为这是保障充实的精神生活的一个重要条件。在任何情况下，我们都不允许让一位教师在工作25年到30年之后，当他将要领悟到教育真理的时候，却感到自己已经筋疲力尽。在教育创造这个大的课题中，在将教师集体变为一种统一的教育力量这个大课题中，可以说，这是一个相当尖锐的问题。对于一位拥有25年到30年教龄的教师来说，他应当还是精力饱满的、不知疲倦的人。和孩子们一起去远足，在散发着清新味道的草垛旁露营，对于他来说并不会感觉到有负担，反而是满怀乐趣的。正如我前面已经谈论过的，要想让教师集体交流精神财富成为可能，就不应当让这些教育经验丰富而且思维清楚的老教师们变成婚礼上受人尊敬的“证婚人”，人们仅仅因为他们老态龙钟、因为他们白发苍苍，而选举他们进入主席团，而给他们献上鲜花。他们应当是积极活跃的、精力充沛的，是新的精神财富的创造者。

批改作业，这是一项耗费教师精力的重要事项。我们制定了一套批改作业的制度。在低年级学生中，很多作业采取由学生自行检查、相互检查的方式。教师并不需要批改所有作业，而是采取抽查的办法，这个办法后来在所有年级中推行开来。我们坚决杜绝让高年级学生写长篇大论的作文，这实在是没有必要的。在考虑作文题目的时候，我们就希望学生不要写超过两三页的篇幅，并且要求学生只写他自己思考的内容。对于高年级的数学课，我们也广泛采取互相检查作业的办法。

最让人殚精竭虑、也是最耗费时间的事，就是没完没了地“提升”差等生。因此，教师不得不一再重复已经讲解过的内容，没完没了地布置补充习题。多年的经验表明，要让教师们从这种无用的劳动中解放出来，就必须在小学阶段，就让学生牢固地掌握知识和技能。与此同时，还要尽力在让学生掌握知识的同时，学会运用知识，而尽量不要让知识只是处于存储状态。