只有在实践中不断解决教育和教学工作中的一系列重要问题，学校工作才能得到彻底改进，学生知识掌握的质量才能得到提高，道德教育才能得到完善。多年来的经验表明，从千千万万种日常现象中提取凝练出来的教育思想、理念，是教育创造的实质所在。

教育思想，形象化一点说，就好比是能让教育技巧得以在其中展翅翱翔的空气。在我们复杂的方方面面工作中，只有在我们去搜寻生活提出来的问题的答案时，碰撞出灵感四射的火花，那才是有创造性的工作。如果没有任何问题，也没有寻找各种事物之间因果关系的意愿，那么任何时候都不会燃起求知欲的火花。只有当你渴望提升自己的事业、自己的工作成果时，只有当你为了没有成果的努力而苦思冥想、坐立不安时，你的脑海中才能出现点燃创造性思想火花的问题来。作为校长，您应该将教育这块璞玉尚未经雕琢的那一面转向教师，让他们为之震动，思之虑之。如果您能做到这一点，那么全体教师们就能从自己的工作中发现教育问题，获得教育理念。

20年前，在我反复思量了知识获取的质量这个老生常谈的问题之后，组织教师们进行了一次谈话，谈话是这样开始的：

“这里是一至四年级和五至七年级的学生成绩。这些成绩说明什么呢？你们可以看到：五至七年级学生中，不及格的人数比低年级多六倍，而优秀的人数只有低年级的五分之一。为什么会出现这种情况呢？难道是学生越学越差？还是五至七年级的教师比不上低年级的？或者纯粹是低年级的教师在谎报成绩呢？可是低年级的测验试卷就在眼前，都是区里统一命题的，一切都很正常，分数都很好。究竟是什么原因，导致五至七年级的情况急转直下呢？

我和你们一样，也是一名教师。我非常明白，如果不去深入分析这一令人不安的现象背后的原因，而只是一个劲要求提高五至七年级的成绩，那只会导致撒谎和隐瞒。半年多以来，我每天都在重复做一件事：每天听两节课，一节是低年级的，另外一节是五至七年级的。这半年来我一直因为一个想法而坐卧不安：低年级和中年级学生的智力活动究竟有什么区别？有可能是我错了，但我自认为已经抓住了问题的核心。听课时，我认真听学生说什么，观察他们做什么，并且思考一个问题：究竟什么是知识？我们经常会说‘要为获得深刻的、牢固的知识而努力’。可是，要知道，知识这个概念太宽泛了。只有仔细观察了学生在想什么、说什么、做什么、讨论什么，我们才能得出一个结论：我们所理解的广义概念上的知识，其实有时指的是完全不同的事情。

有一类知识是关于周围世界的各类规律，还有一类是学生为了学习而必须掌握的知识和技能。如果仔细观察一下低年级学生在课堂上的表现，就可以毫不夸张地说：小学阶段的主要任务，就是要教会学生们使用工具，以便他们终其一生都能靠它来掌握知识。当然，这项任务在以后的教学阶段依旧会存在，但在小学阶段它应该是居于首位的。没有人能否认，在低年级阶段，学生在一般发展上会得到显著提升，能认知周围世界的许多规律。但是，低年级阶段的主要任务仍然是教会学生学习。应当教会他们使用工具，否则，学生就会一年比一年感觉知识更难掌握，成绩也会越来越差，学习能力越来越弱。低年级和以后学习阶段的脱节，就从这里产生了。在低年级阶段，我们过于谨慎，不敢将工具交到学生手里，但是学生如果不能熟练地掌握使用工具，他的智力层面和全面发展就无从谈起。可一旦升到了中年级，教师却要求学生能够快速自如地使用工具。教师甚至不考虑一下，这种工具处于什么状态，他们忘记了工具是需要经常调整和磨砺的，他们也没有看到个别学生手中的工具已经坏了，不可能再继续学习。但教师还是把越来越多的新材料放到学生的‘机床’上：‘加工吧！别偷懒！快一点！’这种工具到底是什么样的呢？在这其中包含了五种技能：观察（周围世界的各类现象）、思考、表达（所见、所做、所思、所察）、阅读和书写。

当然，这种分类是相对的。思考能力和观察能力是紧密相联的，而同时，它们也是表达能力的源泉。然而，所有这些只是反映智力活动特征的几个单独的技能。我花了半年的时间，仔细观察五至七年级学生的智力活动，反复思考学生知识掌握程度差和努力学习却没有好成绩的原因。我得出这样一个结论：主要原因就在于学生不会使用工具，不会运用那些最重要的技能，正是这些技能构成了完整的学习能力。首先，学生不会积极观察，其次，他们不会阅读。

积极观察，这实质上是学生和周围世界，首先是和大自然互动的最初行为。借助观察，认知和学习才能成为一种劳动，才能锻炼出观察力，而这正是智力素质发展的一个特征。将观察力和有思考的阅读相结合，才能奠定学生智力不断发展的坚固基础。”

这些初步的结论引起了教师们的兴趣。我认为，我们教师集体已经窥察到了教育工作中迄今尚未被看到的那个侧面。我们研究后决定，对所有低年级、中年级和高年级的学生，都要观察他们的学习能力如何，他们从一个年级升入另一个年级时具备了哪些能力，这些能力日后又是如何发展的。

然而，出现在教师们面前的情景，使得他们感到困惑不解，并促使他们去思考整个教育工作的效果。五至七年级的各科教师——地理、历史、自然、物理、化学和数学老师们，在考察了学生的学习技能之后发现，不少学生的阅读技巧远没有达到能自主掌握教学资料的水平。

原来，有一部分学生之所以不会做算术题，是因为他们根本没法自如和自主地读懂题目。

有一个很重要的难题在于，很多学生的阅读还没能变成一种半自主化的过程。我们可以看到，很多学生在阅读课文的过程中，把全部精力都集中到阅读过程本身上去了：孩子们全身紧绷，冒着虚汗，生怕读错了一个词，一旦碰到多音节的词就会读得磕磕巴巴，因为他们不会把词和词组作为一个整体来感知。所以，学生已经没有余力去理解所读内容的含义了。如果只看阅读的过程和阅读的技能，那么初看上去还算差强人意，然而正是这种表面上的顺利迷惑了低年级的教师们。

我们所有老师聚集在一起讨论学生的阅读问题，讨论的氛围非常热烈。一位物理老师问：“如果学生还不会阅读，读不懂题目的意思，他怎么才能学好我的物理课呢？应该先提高学生的阅读水平，让他们能一边阅读，一边思考所读材料的意义。只有这样，我们前面所说的工具，才能在学生手中得到自如地运用。”我们决定全体同行都来帮助低年级教师，教学生掌握顺利学习所必需的阅读技能。不仅校长和教导主任，连语文老师、数学老师、物理老师、历史老师和地理老师，大家都去低年级听课。而低年级教师则去中、高年级听课，看对于掌握顺利学习所必需的阅读技能，那些学生掌握程度如何。

教师们在这里发现了低年级教学中一个很严重的不足：阅读课堂上，阅读本身是很少的，而关于阅读的讨论却很多，讨论那些已读的和将要阅读的内容。阅读常常被各种各样的教育性谈话、教育性因素所取代了。低年级教师们在渐渐克服这个不足，他们开始研究和考虑学生在课堂上、在家里应该阅读多少，以及为了完全掌握阅读技能需要阅读多少。而中、高年级的各科教师们开始仔细钻研，在自己的课堂上要做些什么，才能让学生们的阅读工具日渐锋利，而不是慢慢变得迟钝。(www.daowen.com)

我们所有教师越来越确定一点，那就是，掌握知识的能力——在教师的指导下掌握知识和完全独立自主地掌握知识——是学生智力发展中最重要的一个方面。而在这个重要能力中，首要的就是阅读能力。这种认识变成了我们所有人的教育理念，成为激励大家的一个重要因素，没有它就无从谈起创造性工作和教育技能。多年的教育经验表明，只有从集体的教育理念出发来对待自己工作的教师，才能产生创造性的工作。

我们这个教师集体已经花费了二十年左右的时间，争取让学生在低年级阶段就能完全掌握阅读的技能，并在以后的学习中能不断发展和提高这种技能。通过多年的观察，我们得出了以下结论：要让学生能够自如且自主地阅读，理解所阅读的内容，要让学生能在阅读的过程中思考所读的内容，而不是考虑怎么样才能读正确。要达到这一点，则必须让低年级阶段的学生在课堂和课外的朗读时间不少于200小时，默读时间不少于2000小时。教师需要做好这项工作的时间分配，而校长和教导主任则应当检查教师是怎么考查每个学生的个人阅读情况的。

我们所说的自如且快速的阅读，并不是指部分最优秀的学生所能达到的那种快速阅读水平，而是指每个学生都必须能掌握的正常阅读。这种阅读水平是以中等能力的学生为标准的，阅读的速度是每分钟150—300个单词。

对于教育集体得出的每一个教育理念，都应该总结出一些实际的结论来，而要使每一个教育理念都落实到实际中去，则需要长期而细致的工作。全体教师都应当认识到阅读能力的重要性。而至于怎么样才能教会学生自如地阅读，每个学生要完成多少实际练习，这些研究则属于校长和教导主任的工作范围了。

在分析学生的阅读能力时，我们还得出一个结论：个别教师也没有完全掌握阅读这项技能。我们发现，部分教师对于缺乏感情的朗读并没有在意，这是因为他们自己缺少语感，不能体会所读内容在含义和情感上的细微差别。鉴于这种情况，我们于是为低年级教师组织了一个阅读研讨班。在这个阅读研讨班里，教师们提升自如、自主、有表达力的、有感情的阅读能力。

所有教师对于学生需要掌握的其他学习技能也进行了明确。我们在分析中、高年级学生的学习情况时发现，不少学生在书写的技巧和速度方面，还没能使书写过程也达到半自主化的程度。也就是说，学生在记录书写的时候，不用再考虑如何正确地写出每个字母。我们得出的结论是，五至七年级（即使在高年级，这种毛病也很常见）的很多学生把精力花费在书写过程本身上，而没有余力去思考自己所写的内容。

怎么样才能使学生的书写过程达到半自主化的程度，怎么样才能让学生在书写过程中，将主要精力用于思考所写内容的含义上，用在思考应该写什么的内容上？集体的教育理念又一次成为每个教师产生个人创造的动力，激励着教师们去进行创造性的探索。在研究了书写过程之后，低年级的教师们得出的结论是，应当早在二年级时，就训练学生写字时保持手不颤抖，不需要特别的意志力就能正确写出字来。教师们意识到，要想达到这一点，就必须要有一定量的练习。

为了能让学生学会足够快速地、清晰地、无误地书写，使书写成为学习的方式和工具，而不是学习的最终目的，那么就需要在低年级阶段安排学生完成不少于1400—1500页的纸上书写练习。我们发现，光靠完成语法和算术练习，是达不到这个书写量的。于是，教师们开始专门布置一些训练书写技巧和速度的习题。到了四年级，就开始教学生听教师所述内容，并进行记录的听力训练。

以上所有的结论看起来都是很简单的，但是为了得出这些结论，需要付出多少劳动和探索啊！教师们经常在校务委员会的会议上汇报自己的工作成果。校长和教导主任在听课和分析课堂教学时，也考察每个学生的作业内容和作业量。教师们的个人创造性内容逐年丰富起来了。中年级和高年级的老师们还得出一个结论：在中、高年级阶段，还有一种能力需要掌握，那就是自我监督、自我检查的能力。我和语文、数学、物理、地理、历史老师们一起，分析了一系列课程，以明确培养学生自我监督、自我检查能力的路径。

低年级教师的教育创造工作就这样开始了。几年时间里，学校逐渐建立起一套写作课的体系。老师们教学生观察大自然现象，并以所得到的材料为基础来进行写作。学生们于是写出了下面这样的一些作文题目：《树木的秋日盛装》《第一次寒潮》《春天的花朵》《花园里的蜜蜂们》《夏天的雨》《阳光明媚的冬日》，等等。不难发现，这些有趣的创作活动能教会学生思考、教会学生学习。几年来学校形成的这套写作课体系，就像一根主线，串起了培养各个年级学生思考能力的工作。教师在一年级阶段，就把学生们在以后四年要写的作文题目拟定出来了。这样教出来的学生，等到小学毕业时，就能很好地讲述出所见、所感、所想。

以观察大自然现象所得到的材料来确定作文题目，这是校务委员会讨论的问题之一。我校的所有教师都认识到，这不是一个简单的教学法问题，而是一个关系到学生的智力培育和为今后继续学习做好准备的重要问题。校长和教导主任在分析低年级课程中，应该和教师们共同探讨，把那些成功的经验和做法纳入智力培育的体系中。教导主任日常工作中的一个重要任务，就是要去发现和检验教学中的成功做法。我想建议青年校长和教导主任们专门准备一个本子，把教学中的成功做法和点滴经验都一一记录下来。校领导和负责人应该把值得关注的一切事情都悉心收集起来，就仿佛是每天都在向前看，思考改善教育和教学过程的前景。

总而言之，教师集体只有达成统一的教育理念，低年级教师才能有所创造，即为了让学生顺利地进行学习，就必须教会他们怎么去学习。经验证明，如果所有教师和学校领导都能关注到低年级学生，将低年级看作是掌握学习工具的一个环节，那么他们就能在三年的时间内顺利完成初级阶段的教育。如何领导好一所学校，其诀窍就在于：用统一的教育理念把低年级、中年级和高年级的教师团结起来，让他们共同关注学生的学习，让每个教师的个人创造——如果没有个人创造，就不可能有集体创造——像一条条涓涓不息的溪流，汇聚成集体技巧、集体经验的知识长河。