正文是作者科研成果的具体反映和表述。正文部分一般包括引言（或绪论）、本论、结论三部分。

（一）绪论

绪论也可以称为引言、导言或序言，是全篇论文的开场白，这部分内容一般需要单列，是论文评阅人、答辩委员和读者了解论文研究背景和概况的主要篇章。

下面为本科毕业论文《学前教育专业认同调查研究——以某大学为例》的绪论部分^[2]：“绪论”两字字体字号同论文一级标题，绪论正文使用宋体小四号字体。

近年来，在政府和社会的高度重视和支持下，学前教育事业发展迅速，学前教育专业人才培养体制日臻成熟，研究成果较丰硕，但是对学前教育专业学生专业认同的关注却相对较少。学前教育学生专业认同感的高低会直接影响他们毕业后是否愿意从事与幼儿教育相关的工作，影响着学前教育事业的师资队伍建设。因此，对某大学学前教育专业毕业生的专业认同进行研究，有助于我们发现学前教育专业学生培养存在的问题，并通过采取一定的措施来提高学生的专业认同感，提高学前教育专业人才培养的质量。

文献综述是对毕业论文研究领域的研究现状进行综合分析、归纳整理，如主要学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点等内容。同时，文献综述要结合自己论文的情况提出自己的见解和研究思路以及中心论点等。综述要写得简明扼要，篇幅在800—1 000字左右。如：

幼儿园课程游戏化研究文献综述

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》等指导性文件中都明确指出了“坚持以游戏为基本活动”的课程实施方向，即课程游戏化。什么是课程游戏化呢？虞永平认为课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。囿于分科教育传统的影响以及应试教育的压力，课程“游戏化”的贯彻并非易事。近年来，国内对幼儿园课程游戏化的实践研究逐渐起步，主要分为以下方面：

1.对课程游戏化的策略的研究

丁月玲提出幼儿园课程应游戏化，但在具体实践过程中容易出现游戏与教学关系处理不当、游戏组织方式不妥、游戏化课程建设缺乏方向等问题，解决这些问题应从加强教师培训、明确游戏化课程建设方向和内容、优化游戏活动评价等方面入手推进课程游戏化建设。陈颖提出实践幼儿园课程游戏化就要更新教师教育理念，有效调整课程结构，全面渗透游戏精神。

2.对不同领域课程游戏化的研究

孙斌通过研究得出在幼儿园社会领域的课程游戏化过程中，运用简明的游戏规则可以激发幼儿参与活动的热情；将游戏环节设置在讨论活动前方，更有助于幼儿加深情感体验；在游戏环节中设计有准备的争执情境，能够完善幼儿的社会性发展。曹东方分析了当前艺术领域存在对课程游戏化认识不足、游戏情景创设的适宜性不够、趣味性不足、幼儿参与度低等各种问题，并提出从观念层面、环境层面、行为层面、外部支持四方面提出实现幼儿园艺术领域课程游戏化的具体方法。

3.对国内课程游戏化研究的反思

胡碧霞认为当前幼儿园课程游戏化研究主要存在四个方面的问题：在研究视角方面，以往的研究主要属于本土化研究，借鉴国外及港台地区课程游戏化建设的成功经验较少；在研究内容方面，以往的研究主要集中在课程游戏化的内涵和意义、课程游戏化建设过程中存在的问题及推进策略三个方面，研究内容具有泛化倾向，需要进一步深入和完善；在研究方法方面，以往的研究多注重宏观层面的理论探讨或实践层面的经验分享，实证研究匮乏；在研究实践方面，以往的研究多为一线教师的经验总结，理论价值不高，切入点带有盲目性，研究内容缺乏系统性，在理论上很难有说服力。

目前已搜集的国外的研究资料相对较少，但在贯彻课程游戏化的做法上却是一致的。如美国Wickstrom&Hanna；etal对20个幼儿园班级教师的数学教育方法进行了调查，结果显示，教师主要使用的数学教学法有四种：自由游戏、引导游戏、教师指导游戏和直接教学，表明美国幼儿园教师在数学教育过程中也重视游戏化的教学。

综上所述，国内在幼儿园课程游戏化方面有一定研究，但幼儿园数学课程游戏化在理论和实践方面还有很大的欠缺。研究者在对部分幼儿园数学教育现状调查中发现部分幼儿园存在明显的“小学化”倾向，如教学内容明显超越《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，教学方法上多采用讲解法，游戏法在幼儿园数学教育中难以有效实施，不注重数学区域建设及数学教学内容在区域中的延伸等。因此，本研究拟从环境创建、区域设置、活动组织等方面入手，初步构建新的幼儿园数学课程游戏化系统方案。

（二）本论

本论是毕业论文的重点部分，根据研究性质，可以分为定性研究和定量研究。定量研究主要以对数据资料的统计分析结果及其讨论为主要内容，格式十分规范，且相对固定，主要包括研究内容与方法、研究结果与分析、讨论等，各个部分之间界限十分分明。如《学前教育专业学生专业认同的调查研究——以某大学为例》^[3]：

研究过程

（一）研究对象

此次研究的对象是某大学学前教育专业毕业生中230名学生，其中男生10名，女生22名。

（二）研究方法

本研究主要采用问卷调查法，也称问卷法，是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。作者此次网络问卷调查研究的对象是某大学学前教育专业2015级的230名学生。共发放了230份问卷，有效回收了225份，问卷回收率为97.8%，其中有效问卷为95%。

（三）研究结果及分析

此次问卷调查的主要目的是为了了解某大学学前教育专业毕业生在不同维度上对该专业的认同现状以及影响他们专业认同的因素。本研究从两个方面分析调查结果：专业认同的维度和影响专业认同的因素。

1.专业认同的维度（略）

2.影响专业认同的因素（略）

（四）建议与措施（略）

与此相反，定性研究则主要以对文字材料的描述和定性分析为主要特征，也需要对研究方法、研究过程进行介绍和说明。但在结构上既无严格的规范，也没有十分固定的格式，在文中的描述和说明不像定量研究那样格式化，而是一种自然的研究过程的记述。因此对定性研究无法做统一的规定。

在具体的撰写方式上，定性研究与定量研究间有一个十分重要的差别：研究者的语气不同。定量研究中，研究者往往用比较客观的、正式的、旁观者的语气来进行描述和表达。特别是常常采用第三人称如“笔者”“研究者”，或者是非人称的“研究结果”“数据”等来表达。与此相反，定性研究中，研究者往往采用十分主观的、非正式的、参与者的，甚至十分个人化的语气和方式进行描述和表达，而且定性研究常常是从“我”的视角进行描述和分析的。这是由于定性研究者往往被直接卷入他所进行的研究，作为研究工具直接与他所研究的人打交道，特别是他的观察、感觉和认识，常常是其研究过程的一部分的缘故。

总之，本论部分论证研究过程和研究结果，分析问题，论证观点，应尽量反映出自己的科研能力和学术水平，叙述应实事求是、合乎逻辑、层次分明。

本论写作的基本行文要求如下：

第一，用简单平实的语言撰写。好的论文在撰写上最重要的标准是准确清楚，客观严密，毕业论文与新闻报道和文学作品不同，他的撰写不像文学作品那样强调和注重文学性、可读性等，而是十分强调客观性、准确性、严密性、简洁性。所以在行文时，应该尽量用平实的语言撰写。以简单明了、科学严谨为标准，清楚明确地表达研究的结果。(www.daowen.com)

第二，陈述事实力求客观，避免用主观或感情色彩较浓的词句，叙述中最好使用第三人称或非人称代词，尽量不用第一人称。比如用“作者发现……”“笔者认为……”或者用“这一结果表明……”“这些数据说明……”等而不用“我认为……”“我们发现……”等。

第三，行文时应以一种向读者报告的口气撰写，而不要表现出力图说服读者同意某种观点或看法的倾向，更不能把自己的观点强加于人。因为读者阅读你的报告时，所关心的主要是你研究得到的客观事实，是你的研究结果和发现，而不是你个人的主观看法。尽管在研究结论的阐述中，离不开作者个人的主观分析和思考，但各种研究结论的得出，却不是作者个人主观看法的延伸，只能是研究资料和客观事实的逻辑结果。

本论行文中标点符号的使用应注意以下问题：

第一，正确使用标点符号。在行文中，标点符号是论文中仅次于语言文字的“第二信号系统”，具有精确地表达论文主要论点的作用。标点符号的使用不仅能使文章表达流畅，而且能够使作者表达的意思更为准确。但在写作过程中，标点符号使用错误的问题经常发生。如有些句子虽然含有疑问代词，属于疑问格式，但整个句子不是疑问语气，并不要求回答，就不能用问号。如：“为什么荡秋千这种游戏方式起源于生产劳动？这是值得我们深入研究的问题。”在这个句子中的停顿就不应该用问号，而应该为逗号。

第二，准确把握标点符号所占空间。行文中，标点书写一般占一格，如句号、逗号、顿号、分号、冒号等。引号、括号、书名号原则上两端均应占一格，但前一部分遇到换行时，不得孤立地写在行末，应该行末补上一字，进而将他们移到下一行的开头；同时，引号、括号、书名号的后一部分，不能在每一行的第一格。遇到换行情况时，一定要占上文末框线的近处。省略号（……）、破折号（——）均应占两格，但不能占两行。

撰写毕业论文时，凡遇到数字的使用问题都应按照国家标准GB／T15835—2011《出版物上数字用法的规定》执行。凡是可以使用阿拉伯数字的地方都应使用阿拉伯数字。遇到特殊情形，可灵活变通，但应力求保持相对统一。阿拉伯数字的使用范围包括：

（1）公历世纪、年代、年、月、日

例如：20世纪90年代、2020年1月8日。使用阿拉伯数字记述年代还有一些应该注意的细节，如2019年不能简写成19年，2001—2019年不能简写成2001—19年。写年代时，还应该标注清楚世纪，如19世纪40年代、20世纪50年代等。涉及到星期一律用汉字，如星期四。

（2）计数与计量

包括正负数、分数、小数、百分比等。如：25 000，1／2，4倍，25%，1 000万人民币等。

值得注意的是，不是出现在一组表示科学计量和具有统计意义数字中的一位数可以用汉字，比如一座房子、三种小动物等。

4位及4位以上的数字，采用国际通行的三位分节法。节与节之间空半个阿拉伯数字的位置。5位以上的数字，尾数零较多时，可以改为以万、亿作为单位，如10 000 000元可改为1 000万元。一个阿拉伯数字书写的多位数不能换行。

毕业论文中常常会用到一些名词术语，要注意这些名词术语的用法，一般而言要遵循以下三点要求：

第一，大家很熟悉的人名，如牛顿、爱因斯坦、马克思、达尔文等按照大家熟悉的翻译使用，除此之外，其余全用英文原名，而不翻译成中文。英文人名采用名在前、姓在后的方式书写。其他语种的人名可翻译也可不翻译。

第二，国内机关、单位的名称应使用全称，不可以简化。

第三，常用的政策法规名称首次出现要用全名，其后可以用简称，但要提前注明简化的名称。如《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。

3.结论

结论是研究者根据研究结果做出的推定^[4]，是毕业论文的收尾部分，其基本的要点就是总结全文，加深题意。值得注意的是结论不是正文中各段的小节的简单重复，而应体现作者更深层次的认识，且是从全篇论文的全部材料出发，经过推理、判断、归纳等逻辑分析过程而得到的新的学术总观念、总见解。

结论可以在论文上方加上“结论”字样，字号同论文一级标题一致。如《中班幼儿关中方言童谣情境教学法的行动研究——以×市×园某班为例》的结论^[5]：

方言童谣是进行“爱家乡”主题教育活动很好的教学资源。为了让幼儿增强对家乡的热爱和归属感，提高教师的教学水平，为以后的方言童谣教学提供案例，积累经验，本研究采取了文献法、观察法、行动研究法，以×市×园某中班36名幼儿和3名教师为研究对象，进行了关中方言童谣情境教学法的行动研究。学习说方言、纠正语言语调、让幼儿感受方言的独特魅力是教学活动的第一个目的。通过口头念诵、听说游戏的教学方法可以达成这一目标。枯燥单一的跟读念诵很难让幼儿真切地感受到童谣背后的独特的陕西文化，要结合情境，实物展示，引导幼儿联系日常生活。语言的学习需要学校、家庭、社区三方的共同影响，因此要做好家校交流合作。家长的助力可以为幼儿学习方言童谣提供莫大的帮助。幼儿在教师的引导下学会了用方言念童谣和理解了童谣的内容意义后，需要提高幼儿学习的自主性，对童谣进行进一步学习。结合主题背景，利用媒体资源的辅助，通过游戏、创编、音乐律动来丰富教学的形式，突出教师引导者，幼儿参与者的教育角色，调动幼儿学习语言的主动性。分析研究结果得出，在方言童谣教学活动中，情境创设要遵循诱发性、教育性、生活性原则。可以创设的情境有三类，分别是：以练习为目的的游戏情境、以经验为目的的实物情境、以形象为目的的多媒体情境。研究中存在的不足是：没有积极和家长进行联系，缺乏家园合作。研究中的局限是：只有会说关中方言的教师才能组织教学活动。一日生活皆课程，方言的使用不局限于某一次的教学活动中，而是可渗透于一日生活的各个环节中，这对教师的方言能力要求较高。

结论常常和讨论一起出现在论文中。当阐述了研究所得的结果后，下一个任务就是用更为一般的术语来讨论这些结果，并回过头去将这些结果同我们在设计这一研究时所期望的目标相联系。讨论经常同结论相结合，只有对那些比较复杂的研究，讨论部分才常常是单独的。无论是哪种情况，讨论都与前言部分密切相关。在前言部分所出现的某些中心问题，可能会在讨论部分再次出现。

讨论一般是从该研究中得到了什么开始的，开头就以明确的序数说明研究假设是否得到证实，或者明确地回答前言部分所提出的研究问题。但是要注意，不要简单地再次解释和重复结果部分已经总结了的观点。每一句新的陈述都应该为读者理解这一问题带来一些新的东西。在讨论部分，我们应该讨论这样一些问题：从研究的结果中能够得出怎样的推论呢？这些推论中，哪些与研究的数据资料结合得相当紧密？哪些则在较抽象的层次上同理论更加相关？对于研究的结果来说，它的理论内涵和实践内涵又是什么？

在讨论部分，我们可以把自己的研究成果与文献综述中所列举的那些研究的结果进行比较，看是否又一次验证了他们的结论。同时还可以讨论自己的研究可能存在的缺陷，讨论将自己的结论进行推广时必须具备的条件及所受到的限制。还要提醒读者注意下列一些方面：比如我们所用样本的特点，让他们注意这一样本与我们所期望概括的其总体之间出现差异的可能性程度。还有对结果有影响的某些特定方法，或某种方法的某种特殊性质，或者任何其他可能产生不正常结果的因素，特别是反面的或者未料到的结果，不要用歪曲的意图解释它们，而要如实地陈述和讨论它们。讨论部分还包括：对于研究仍未能回答的那些问题的讨论，对于研究中新出现的问题的讨论，以及对有助于解决这些问题的建议。在实践中我们发现，相当一部分研究是以研究结果提出的进一步完善的建议来结束的。如《提升学前教育专业学生专业认同感》的建议^[6]：

1.学校、学院积极组织开展专业认同教育活动

学校在招生宣传上，可以强调专业知识和内容，让学生在入学前就能够初步认识专业、了解专业发展前景，从而转变学生的志愿方式，让学生主动来了解、喜爱、选择幼师专业。调查表明，大部分学生并不是根据自己的兴趣爱好而选择的学前教育专业，而且在选择该专业时，也没有过多的了解。因此，在入学初，学校应该安排相应的专业认知课程和经验分享会来帮助大一新生了解学前教育专业，并且可以提供一些好的学好本专业的方法，使他们先对这个专业需要学习的知识和技能有初步的认识，以此来提高学生的专业认同感。除了新生入学教育，还应在后续的专业学习中不断渗透专业认同意识加强师德教育，这应当是一个润物细无声的过程。除此之外，还应该及时、持续地引导学生做好职业生涯的规划，让每个学生对自己今后的职业生涯有明确的认识。学校可经常邀请专家、优秀一线幼儿教师开展讲座，从系统上、直观上拓展学生的专业视角。通过专家和一线幼儿教师分享自己的教育教学经验，学生可以从他们的经验中学到如何与幼儿交流沟通，如何在一日生活中更好地完成保育和教育的双重任务。还可以定期地开展一些进园活动，让学生直接和幼儿面对面地交流来提高他们的专业理论与实践相结合的能力。

2.将理论课与专业技能课、实践课有机结合起来

调查发现，大部分学生认为学校对学前教育专业的理论课程安排过多，专业技能课程和实践课程比较少。因此，在课程设置和安排上，学校要重视专业技能课程和实践课程，增加两者的课时量，将理论课程、专业技能课程、实践课程三者有机结合起来，提高学生的专业认同感……

3.提升幼儿教师的社会地位

在社会上，甚至还有人把幼儿教师的工作等同于保姆的工作。在调查中发现，大部分学生认为幼儿教师在社会上的地位偏低，远远低于其他阶段教师。因此改变大众对幼儿教师的看法，提升其社会地位是刻不容缓的。学校要加强宣传力度，引导学生树立正确的职业意识，同时，还可以通过各种媒介宣传、学生艺术展演等活动增强学前教育专业在社会上的认可度，从而提升幼儿教师的社会地位。

……

有研究者认为讨论部分的长度与研究结果的清晰度之间，往往存在着一种负相关，即讨论部分越长，读者对研究结果的认识越不清晰。因此，我们认为毕业论文的讨论部分不宜过长。“讨论”两字可以作为一级标题，字体字号同一级标题一致。