我们最早的语言来源是我们在婴儿和儿童时期遇到的事物。后来我们继续从教育系统、媒体、我们的同行和我们接触的其他人那里学到语言。

在习得的早期阶段，一个人从成年人、他的看护者和其他儿童的语言中学到复音。学习的最开始的阶段被克里斯蒂娃（Kristeva）称为符号学阶段。这个阶段与非言语沟通相关。与之相对的叫作象征学阶段，一个将语言视为象征和符号系统的术语。在儿童模仿言语方面，儿童所重复听到的东西是语言习得的正常部分。这个过程并不是悦耳和谐的，它的来源具有“多重性和难懂的”特点，而个体对各种声音的重复只不过是对这些来源的表达。（Kristeva 1970/1973：111）

认知神经心理学家认为大多数信息和语言处理都是无意识（的情况下）发生的。（Frith 1979，Heinrichs 2001：34 cite）因此，通常情况下，我们并不知道我们说的话的来源是什么，且我们语言中的一些短语和概念可追溯到（我们的）童年时期。（Heinrichs 2001：34）在某些情况下，受到我们生活中的创伤事件或其他心理困难的影响，这些短语会被释放出来。费尼切尔发现了“缺陷过滤”理论，认为威胁个人的记忆通常会被意识过滤掉。然而，在创伤或其他心理侵犯的情况下，这种过滤过程会停止正常运行，从而使得儿童经历重现。（Fenichel 1945，Heinrichs 2001：34 cite）这种缺乏过滤经验的能力也适用于精神分裂症中的听觉幻觉形式中的语言。（Heinrichs 2001：41）模仿言语被一些评论家认为是诗歌创作过程的一部分，很可能是确定身份的一部分。“诗的语言通过其在精神上的秩序边界。”（Kristeva cite in Barzilai 1991：296）(www.daowen.com)

但是，这种复调合并的过程和表达不局限于语言前阶段诗人的创造力或是心理的状态。例如精神分裂症，“话语的两大支柱即符号和象征，是同时工作的”。（McAfee 2003：105）