语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种，它是学生在教师指导下自主进行的综合性语文学习活动。长期以来，由于受传统教育模式的束缚，语文教学中普遍存在着忽视学科之间的联系、忽视知识的发现过程、忽视情感教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识匮乏，极大地妨碍了全体学生整体素质的提高。一是不明白教材的编写意图，教学时将这部分内容淡化处理，敷衍过去；二是不清楚这部分内容应该怎么实施，教学时将其上成了阅读课、写作课、口语交际课或其他什么课。这种现象不是个别的，而是比较普遍的。总之，淡化或丢失了综合性学习的价值和意义。那么，如何将综合性学习单元教学正常开展起来，逐步提升教学效果，达到教学目标，是我们当前应该集中关注和探究的一个问题。同时如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力培养的教学策略，如何引导学生开展丰富多彩的语文综合性实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生自主探究意识和创新意识的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和必须解决的问题。

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助、合作和团队精神。”基于语文综合性的特点和人的发展的全面性、整体性需要，在方法途径上，课题组认为要利用身边各种可利用的资源，运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种方式；不仅要运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。

依据综合性学习单元的特点，以初中语文教材综合性学习单元为抓手；以综合运用语文知识、实现以语文学科为基础的跨学科教学、学生听、说、读、写能力的整体提高等教学理念为原则；以拓宽学生学习领域、培养学生自主、合作、探究的学习能力和实践能力，以及创新精神为实践活动的内涵。依照课程标准的要求，正确理解和把握综合性学习单元设置的特点和意图，区别综合性学习与写作教学的不同，进一步沟通课堂语文与生活语文的联系，合理利用各种资源优化语文综合性学习课堂。激发学生热爱生活的热情，发挥学生的潜能，倡导学生善于去发现生活中的美，并能用独特的感受将其表现出来。

改变学生学习的方式，加强以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行整合。新版教材七至九年级36个“综合性学习”单元，内容包罗万象。通过有效教学设计，来培养学生搜集资料、筛选信息、研究问题、解决问题的能力及综合实践能力；通过自主活动，培养学生合作、探究的能力。

语文素养最基本的条件是以学生学习发展为根本，这也是未来教育日趋明显的特征之一，即学生发展的主体性和主动性。因此，在课堂教学中，要结合不同的专题采取不同的分组方式开展有针对性的活动。在实践活动过程中，学生自己设计安排，自主合作探究，教师着重于让学生在活动中感受、体会、理解，充分锻炼学生动脑、动口、动手的能力，既让学生感受到语文的趣味性，也提高了学生实际应用语文的综合能力。通过有效地实施开展与语文密切相关的各类活动，通过学生的积极参与，让学生在活动中形成一种对自我、社会与人生的认识、分析，主动探求和发现，进而提升学生的语文素养。

新的语文教科书，首次设置了“综合性学习”单元，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。综合性学习的内容设计不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域。语文课堂不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。

利用现有教材、结合语文课堂改编课本剧、开展课前十分钟听力测试、演讲、对对子等语文专项活动，既培养了学生兴趣，又使学生在活动中有所收获。(www.daowen.com)

校内开展大语文活动，即利用课外活动时间，以校园为阵地，开展全校性的“书画展”“作文竞赛”“手抄报大赛”“古诗词测试”等活动。开展走进自然社会的语文实践活动，即走进自然大课堂，开展“社会调查”“　自然识趣”等活动。体现了“生活处处有语文，生活即语文”的新理念。使学生从被动走向了主动，由个体转向了合作，语文知识综合运用、听、说、读、写能力整体发展、语文课程与其他课程相互沟通、书本学习与实践活动紧密结合。这样，突破了语文教学的封闭状态，为学生个性化的全面发展创设了一个良好的空间。在活动中真正做到以生为本，创设大学校、大课堂、大学科的大语文教育环境，走大语文教育之路，全面提高学生的语文综合素养。本次活动充分体现了新课程标准“注意开发利用课程资源”的精神。利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更加鲜活，更加有趣。活动引导学生感悟民俗文化，学会欣赏民俗文化，增强保护民俗文化的意识，培养学生的社会责任感。培养学生搜集、归纳整理、分析提炼信息的能力，并能创造性地提出个人的观点、看法和建议。在围绕自己家乡民俗开展的活动中，学会感受、学会积累、学会思考，并能用语言进行叙述性的表达。

合理使用教材，优化语文综合性学习课堂。把语文综合性学习课分为两类来上，一类精学、精上，一类略学、略上。略学、略上的篇目主要是学生、教师都陌生且不容易查到资料的篇目。

对语文综合性学习活动进行个案分析，达到对比借鉴、资源共享、促进语文综合性学习教学水平不断提高的目的。调动学生思维，让他们充分表达各自的感受，更好地运用语言，将语文课堂延伸到生活中去。可是若没有考虑到个别差生因课前没有预习，课堂上会显得很被动；由于把学习过程当作实现目标的途径与手段，没有考虑学生的兴趣爱好，没有因学生表现出的不耐烦而及时调整学习活动的目标，很多学生以作业多没时间，或是找不到资料为借口，几周下来查阅资料工作收获甚微。没有大量的阅读了解，自然就谈不出什么来，课堂交流就只好照本宣科，读读资料。因此，教师除了考虑教材预设的目标之外，更要考虑学生心中的问题、困惑、见解、经验、兴趣、思维等，它们不仅是学习活动的起点，而且是学习活动的重要增长点。教师必须在全面深入了解学生的思维特点、生活经验、知识基础、智力水平、情感特征的基础上来确立活动目标，更要根据综合性学习目标成性的特点，及时调整学习活动的目标，这样才能有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，使综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。因此，平时还要注意强化指导、检查个别差生的课前预习，让学生搜集资料的习惯和自学的能力得到培养。

在语文综合性活动中，教师组织学生或以个人或小组为单位，对存在的问题或发现的问题，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题，一定程度上培养了学生问题意识。

在以语文学科课程为中心的同时，能够引导学生开拓、挖掘语文无处不在的学习渠道与资源，把教学向学生生活的各个领域拓展，实现了课内外和校内外的沟通，使语文实践活动课成为了“大语文”的综合实践课，从而加强了语文课程的综合性、实践性、人文性。