（一） 主要问题

虽然初中作文评改方式的实践研究课题取得一些阶段性的成果，但也存在很多不足，有待改进。

1.作文教学理论水平局限于经验，缺乏深度和高度。

课题研究过程中，作为一线教师我们主要采用行动研究法，在实践中总结、反思、提炼作文评改方式。由于平时阅读的作文书籍数量少，内容单一，涉及的作文书刊报纸、网络面较窄，大多数教师还是凭借过去的研究经验、教学理念，教育思想经验化，缺少探索实验精神，眼界受限，研究拘于现状。因此在研究过程中，对专业问题的分析理解也受到自身能力的局限，总结性的东西还大多停留于自身实践表面，很难专业化、理论化。

2.教师参与课改意识强烈，但探索实践精神不足。

课题开展以来，许多教师参与进来，大家对课题都非常重视，形成了良好的研究氛围。课题的研究促使一部分老师积极上进，主动发展，提高了教师队伍的素质和水平。但是，受到各自工作强度、教学压力、学校机制、自身的教学水平等因素的影响，还有一部分教师并未真正意识到改革的紧迫性和必要性，不能投入更多的时间在研究上，不能花过多的时间用在作文的教学上，课堂作文教学改革还需继续深入，逐步改进提高。

3.作文评改意识强烈，但忽视评改的目的，重形式，轻质量。

在课题实践中，广大教师积极性高涨，热情投入作文评改研究，对作文教案设计多次改革，不断实验，正如上文中所述，形成了作文教学固定模式，三步到位，指导学生评改，学生也从中受益，但作文水平提高效率却不显著。尤其是几位年轻教师，教案写得比较认真，上课也精心设计，从指导写作到评改引导再到作文评讲，耗费了大量精力，但学生作文技能仍不见提高。对此，课题组召开研讨会，通过听课、座谈、交流，发现问题的根源在于教师过多地重视课堂作文的形式，忽视学生的主体反映。表面上看，教学有所得，实际上，教师对教学模式的追求过重，使学生创造性思维受到限制，不能自由发挥，导致形成师生主观上配合，客观上难以相容的情形。

4.作文写作指导不到位，评改问题太多，课时明显不足。

语文教师大多兼任班主任工作，负担较重，由于各项活动的干扰，教师作文备课效率不高，作文写前指导还存在问题，比如例文的学习、佳作的欣赏等环节，有些教师为了赶进度，干脆就舍弃了；还有的教师，作文指导不细致，走马观花，带领学生一路小跑，虽然过程走了，但学生没有领悟到生活的真情，没有学会写作的技巧，一动笔就会出现很多问题。这使作文修改和批阅更加耗时低效，甚至一节课下来，有的班级学生连一篇习作都改不好，学生失去了兴趣，教师还怨言怨气。

5.重视作文写前指导和评改教学，但忽视评后指导和二次修改。

一篇习作要经历多次修改完善，才能成为好作品，让人赏心悦目。课题实验中，教师重视作文评改过程和方式，对修改作文的内容、符号、标准、方式十分重视，学生的修改习惯和作文能力有了提高，但这还不是修改作文的最终目的。学生学会改作文、写作文，能改能写，会改会写，能写出自己满意、读者能看懂的好习作，才是终极目标。从课题研究效果看，教师在评改上确实大有收获，个人的认识、班级作文评改的经验，都有了提升，总结出了一些模式和策略，但从学生整个作文水平的提升上看，效果不显著，有待改进。

6.作文评改方式的运用不够灵活，在实验过程中，还有追求形式，忽略教学实效的现象。

在教学中有死板教条地使用，也有随意地借鉴作文评改方式的现象。教师要根据教学实际，研究个案和范例，通过不断地实践和探索，将自评、互评、师评、交叉评等结合起来，把多元评价机制运用到作文教学之中，提高教学质量。

7.作文教学研究的范围较为狭窄，涉猎不够广泛。

在作文教学中，实际接触到的学生作文心理、作文阅读、写作素材积累、作文写作技巧、写作鉴赏水平等影响作文能力的问题，教师都应该进行涉猎，从而扩大研究的范围，推动作文教学的改革。

8.作文教学的系列化训练程序仍然有待研究和提炼。

在课题实验中，教师们从课前指导入手，着力于课堂写作，往往忽视作文讲评，作文教学的环节不能严谨、科学、合理、有效地结合起来，尤其是形成系列训练，根据课本指导进行的单元作文训练不能适应学生写作的需要和实情，对于提高作文教学质量还存在问题。

（二）今后的设想

1.提高认识，树立课改意识，积极参与课题研究。

充分认识课题提升专业能力，研究促进改进，反思促进发展，在研究反思中提高教师的业务水平和教学能力，这是研究型教师必走之路，是教师适应现代教学发展的需要。课题研究到今天，可谓十分艰难，而在艰难中能坚持到今天的教师，可谓辛苦，但辛苦的背后，可以看出教师的理想、追求、人生。课题队伍中老中青教师携手团结，互相勉励，不懈努力，取得了较好的成绩。今后要转变教育教学理念，学习课程标准、教学指导书，研究课本、教参、作文教学设计等，设计适应学情的作文教学教案，提高作文教学效益。

2.加强作文理论学习，提高作文教学理论水平。

通过自学，多读教育名家的作文理论，多看网络作文课堂实录，多看作文报刊、特刊中的技术指导，开启智慧，丰富学识，提高理论水平；通过培训，提高理论认识，结合教学实际，立足年级组，以年级为小组开展课题研究，由备课组长牵头，其他教师实验，全员参与，积极探讨。尤其是一些比较前沿的作文教学理论和实践，更应多关注、多研究、多学习，取长补短，借鉴运用。

3.大胆实践，不懈探索，努力开展课题研究活动，以研促教，教研结合，提高研究实效。

在课堂实践中深入开展课题研究工作，积极大胆地实践，灵活运用作文教学理论，探索作文教学方式，改进作文教学，开展作文教学研讨，提高作文课堂教学效率。在以后的实践中主要结合课堂教学，加强课堂作文指导、评改、讲评过程和技能运用等工作；加强开展观课议课活动，尤其是作文评改课型的探索，努力结合初中生的学龄特点和作文教学的规律，把作文课题实验工作做得更好。主要注意一是教师加强课前备课，认真研讨作文指导教学的过程和效果；二是按课时上足作文课，不要在作文课上阅读课文或将其挪作他用；三是在作文修改方面，还需积极探索修改的步骤、标准、内容、方式以及学生修改作文的积极性，不能停滞不前，满足现有方式，以期更为有效地提高作文教学效益。

4.作文评改课不仅仅要研讨评改方面的问题，还要研讨学生的作文写作其他方面的问题，积极促进学生作文水平的提高。

通过调查，课题组发现学生写作中存在以下问题：一是作文兴趣、素材、技巧、表达方面，教师的写作指导仍需努力加强，不断提高作文的写前指导、写中评改、写后总结工作，充分发挥教师的主导作用，积极激发学生写作的动力，增加素材积累。同时，还要努力在写作和评讲中加强写作技巧和语言训练，不断提高学生的作文写作水平。二是作文评改仍然依赖于教师，有很大一部分学生作文的写、批、评都依赖于教师，自我审题能力、评改能力、鉴赏能力较差，主动学习和主体地位的角色变换认识不到位。如“你喜欢哪种评讲作文方式”的调查中，学生喜欢以教师为主导，学生为辅助的评讲方式，约占70％，还是依赖教师，没有彻底脱离教师，改变评改方式的意识和习惯。一方面是由于本校学生自我学习习惯、能力养成上还不成熟；另一方面是因为初中学生年龄小，缺乏自主学习的意识。教师改革的任务仍很艰巨，要想彻底变化，需要长期坚持训练和引导学生。

5.加强交流，通过多种形式，围绕课堂开展作文评改活动，促进作文教学改革。

作文课历来是比较死板或近乎于没有规格，大家讲一通，教师评一通，学生写交上来，教师批一遍，发下去，至于效果都很清楚，“少慢偏废”是共识，但敢于改革和创新的教师不多，谁也不想戴一顶失败的帽子。通过课题改革，老教师也想在作文课堂上规范训练程序，新教师更想在作文批阅上大胆尝试，但常常引发争论，于是在交流中我们课题组的实验课成了关注的重点，围绕作文教学如何指导学生进行写作、如何进行作文批改、如何进行作文讲评等问题，教师们进行着议论。在交流课题研讨中教师的教学理念转变了，教学行为方式改进了，学生们也不断地反馈意见给教师，形成了一种校园学习氛围，这种研讨和交流需要继续深入开展下去，延伸至校内外教师及学校，推广作文评改实验成果。

6.制定作文写作序列，从初一着手，按照作文训练计划，依据学段的目标、内容、程序，开展作文教学，落实语文写作教学，提高学生作文教学水平。

作文教学要遵循学生特点和教材需要，结合学段单元作文教学要求，针对学生实际情况，因地制宜地编辑训练内容，循序渐进，进行序列化教学，才能有效提高教学质量，这是我们今后努力追求的方向。

总之，作文评改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作水平的有效手段。而作文批改的方式多种多样，本次研究是在新课程的环境下，以探究课堂教学作文评改方式为主，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。切实尝试解决作文教学改革中的重点和难点，这对于新课程改革，对于学生发展都具有较高的应用价值。今后，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题，力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学性、针对性及实效性。

附：学生调查问卷和分析报告

学生调查问卷

调查时间 ：2018年10月 13 日

调查对象：彭阳县第二中学学生

调查问卷学生：姓名________ 年级________ 班级________ 语文教师____

注意事项：本调查问卷仅作为宁夏第五届基础教育教学课题“初中学生作文评改策略的研究”实验中的调查摸底、数据采集分析之用，请各位老师组织学生认真如实（实际情况是什么就选什么，有的题可多选）选填答案，如果没有适合你的选项请在其他选项里简略说明。

调查内容：

1.现阶段，你对作文的兴趣是（　　　）

A.兴趣浓厚　B.兴趣提高了　C.没有变化　D.兴趣削弱了　E.其他

2.现阶段，你自我修改作文的意识和写作能力是（　　　）

A.意识完全转变，写作能力提高很大。 B.意识有所增强，能力也有了提高　C.没有什么变化　D.不愿改作文，不想写作文　E.其他

3.你认为老师的作文批改（包括评语）对你提高写作水平的帮助情况是（　　　）

A.帮助很大。 B.有一些帮助　C.没有帮助　D.老师的讲评扰乱了我的写作思路，越讲越不会写　E.其他

4.你认为在作文评改中学生的地位和作用是（　　　）

A.听取结论的小羊羔　B.接受教师写作指导的受教者　C.作文评改的主角　D.教师的合作者　E.其他

5.老师批改前，你自己修改作文的情况是（　　　）

A.修改　B.不修改　C.有时改改　D.其他

6.你批过同学的作文吗？（　　　）

A.从没批过　B.批过一两次　　C.经常批　D.其他

7.你能根据老师的建议重新修改作文吗？（　　　）

A.能　B.不能　C.有时能

8.你在老师组织指导下的同学自己修改或互改互评作文的情况是（　　　）

A.很喜欢，觉得很有意思，每次都有不少收获和提高　B.有兴趣并有所收获　C.无所谓，不排斥但没啥收获　D.不喜欢　E.很讨厌　F.其他

9.你对学生评改作文的看法是？（　　　）

A.教师不负责任，浪费时间　B.偶尔为之可以　C.无所谓　D.可以促进写作，希望坚持数年　E.可以提高写、改、评、悟的能力，并对学生个性发展、丰富学生思维品格产生良好影响　G.其他

10.你喜欢哪种作文批改方式？（　　　）

A.每次都详细全批全改　B.这次详细批改一半下次详细批改另一半交替轮换　C.老师指导同学自己修改　D.老师指导同学互改互评E.老师指导同学自己修改或互改互评并监督检查评比　F.自己修改

11.你希望别人怎样评改你的文章？（　　　）

A.多鼓励　B.以指出不足为主　　C.A、B两项　D.其他

12.你喜欢那种评讲作文方式？（　　　）

A.老师讲评，学生认真听讲，分别读同学写得好的和差的作文，对比分析得失，并会读自己写的下水作文　B.老师评讲为主，学生互评为辅，读同学写得好的作文，分析得失　C.只大概地讲全班上次作文的优缺点，不读同学的好作文　D.同学互相评讲，老师做必要的指导　E.不要讲评，直接布置这次作文题

13.你喜欢什么样的作文批语？（　　　）

A.多肯定优点，少些不足　B.多指正不足，少些夸大的表扬

C.多一些写作建议

14.你在目前作文写作中，最大的问题是什么？（　　　）

A.对作文兴趣不大，写作文应付了事，很少作文是发自自己的内心感受　B.没有素材，写时感到无话可说，有时写到一半就写不下去，脑海中一片空白，不知道该写些什么，思维打不开　C.对作文写作技巧不理解，不知道写作的方法　D.能说清楚事例，但语言贫乏，找不到合适的词语，语言表达差，全是 “流水账”，语言不具有美感，无法尽情抒发情感，使自己对作文没有信心，从而不想写作，害怕写作　E.难以用语言来表达自己的所思所想，有话说不出，难以下手　F.文章缺乏自己的思想，写不出新意　G.其他(www.daowen.com)

15.你对老师的作文教学有什么建议？（　　　）

A.让学生自己互相批改作文，然后再收起来评审　B.多找一些好作文在班上范读　C.批改作文时，多给学生提建议　D.多采用鼓励性评语

附：调查报告

作文评改是作文教学中的重要组成部分，是作文指导不可或缺的基本环节，也是一种学习方式与评价方式的改革。《新课程标准》提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。结合“初中语文作文评改方式的实践研究”课题，课题组就学生对初中作文评改方式的实践研究两年来的情况进行了一次调查，具体情况如下：

一、调查目的

本次问卷调查，目的是了解“初中作文评改方式的实践研究”课题实验开展两年以来的教学情况，与课题开展前的调查相比较，学生的写作兴趣情感、行为习惯、技能思维等方面发生了哪些变化，教师的教学思想观念、行为方式、课堂技能等方面还存在哪些问题，课题实验还有哪些要改进的地方，以期更好地把握课改方向，改进教学行为，将实验有计划、有实效地进行下去。

二、调查对象及其一般情况

本次调查问卷共发放200 份，调查对象为彭阳县第二中学八年级学生。

三、调查内容

主要调查学生作文评改中的学习兴趣、态度，评改作文的认识、行为习惯、存在的问题及对教师教学的建议。问卷共向学生提出了15个问题。

四、调查方式

本次调查采取的是随机抽样问卷调查。

五、调查结果统计

本次发放问卷200份，回收200份，回收率100％。

1.现阶段，你对作文的兴趣是（　　　）

结论：从数据显示结果看，同实验前相比，学生作文兴趣明显提高。兴趣浓厚的提高7.5％，有兴趣的46％学生兴趣都有提高，原来不愿作文的由41％降低至21.66％，近80％的学生都有了进步，尤其是作文评改教学激发了学生写作的积极性，这是一个可喜的变化。

2.现阶段，你自我修改作文的意识和写作能力是（　　　）

结论：从数据显示结果看，学生作文写作意识增强，能力提高占89.5％，没有变化或不愿作文的学生只占10％，这是一个巨大的转变。作文评改方式的变化使学生思想产生了转变，作文意识的增强给作文写作自觉性、自主性创作了条件，学生能自主作文就是作文革新的起始。

3.你认为老师的作文批改（包括评语）对你提高写作水平的帮助情况是（　　　）

结论：从数据显示结果看，教师的批改和评语给了学生作文写作很大的帮助的共占95％，没有帮助的只占5％左右。可见，在学生自主作文能力还没有完全形成之前，教师一定要发挥其主导作用，教师要积极参与作文评改，作为学生作文的设计者、引导者，发挥自身的作用，逐步使学生向自主能力发展方面努力。

4.你认为在作文评改中学生的地位和作用是（　　　）

结论：从数据显示结果看，学生作文意识虽然有了转变，但是作为写作的主体者，并没有正确认识到自己的地位，没有把自己当作主要角色，仍然依赖教师。这说明评改中大多数教师还不敢彻底放手，有一定的顾虑或担忧。后期指导中，有待商讨研究，解决这一问题，转变教师的行为。

5.老师批改前，你自己修改作文的情况是（　　　）

结论：从数据显示结果看，通过作文评改实验，学生认真修改作文的由原来的20.66％提至38.5％，不改作文的由28％降至12.5％，学生修改作文的习惯和行为已经发生了变化。总体看，自我修改作文的比例增大了，作文修改由教师全批全改已经向教师引导学生修改方向转变。

6.你批过同学的作文吗？（　　　　）

结论：从数据显示结果看，课改后学生经常评改作文的占53％，没有批改或其他情况只占10％，批改过1-2次的占37％。这就说明课改中大多数教师的教学真正落实了实验要求，认真自觉积极地进行作文教学尝试，还有一部分教师仍持观望态度，走一步看一步。

7.你能根据老师的建议重新修改作文吗？（　　　）

结论：从数据显示结果看，学生中54％以上的人能进行二次作文修改，6％的学生不能修改，还有近35％的学生修改作文的习惯和技能仍需改进。

8.你在老师组织指导下的同学自己修改或互改互评作文的情况是（　　　）

结论：从数据显示结果看，学生喜欢、有兴趣评改作文的人占80％左右，其他还有20％。说明作文评改已经初见成效，调动了学生兴趣，从心理上为自主作文创作奠定了基础。

9.你对学生评改作文的看法是（　　　）

结论：从数据显示结果看，85％的学生认为学生评改作文可以提高作文能力，对学生发展起到积极的促进作用。说明作文评改传统的形式完全可以打破，教师批改为主的模式可以改变。

10.你喜欢哪种作文批改方式？（　　　）

结论：这道调查题是多选题，从数据显示结果看，选项分布比较散，但大体可以肯定，学生喜欢教师指导下的详批详改方式，这正是我们实验的方向。

11.你希望别人怎样评改你的文章？（　　　）

结论：从数据显示结果看，学生喜欢带鼓励性的评价，希望肯定优点并指出不足，在情感和客观上都得到指导和肯定。

12.你喜欢哪种评讲作文方式？（　　）

结论：从数据显示结果看，学生喜欢以教师为主导，学生为辅助的评讲方式，约占70％，还是依赖教师，没有彻底脱离教师，改变评改方式的意识和习惯；喜欢学生互评的占20％。这说明教师改革的任务仍很艰巨，要想彻底变化，需要长期坚持训练和引导。

13.你喜欢什么样的作文评语？（　　　）

结论：从数据显示结果看，大多数学生改变了过去只看分数或等级，不看评语、不做修改的习惯，开始关注周围同学的习作，进行比较，这就改变了以往写作后不问不管的现状。

14.你在目前作文写作中，最大的问题是什么？（　　　）

结论：从数据显示结果看，目前学生作文的主要问题是兴趣、素材、技巧、表达方面，教师的写作指导仍需努力加强，不断提高作文的写前指导、写中评改、写后总结工作，充分发挥教师的主导作用，积极激励学生写作的动力，增加素材积累。同时，还要努力在写作和评讲中加强写作技巧和语言训练，不断提高学生的作文写作水平。

15.你对老师的作文教学有什么建议？（　　　）

结论：从数据显示结果看，课题研究实验激发了学生写作的积极性，改变了以往不改作文只看批语的不良习惯，学生不仅关注教师的批语和建议，而且尝试欣赏名作佳篇，从中学习到写作的技巧，积累语言，提高个人作文写作的层次，这是一个可喜的变化。尤其是能向教师提出建议，说明师生之间已经形成合作互助的默契，学生的意识和行为有了巨大转变。

六、调查结果分析

中学生作文评改指导过程不是一个教师单向指导、学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与，特别是对评改方式和评改方法的掌握，把握一定的评改技能，形成一定的评改能力的过程。研究证明，通过课堂中教师引导下的评改，学生的作文兴趣提高了，修改作文的意识增强了，作文评改的积极性有了，对评改主体的互换、评改符号的运用、评价语言的运用、评改方法的掌握等评改技能有了了解和掌握，对同学和自己的作文做出较有效的评价，促进了自身习作能力的提高。通过对学生作文评改情况的调查，我们了解到目前作文教学的现状和存在的问题：

（一）学生作文兴趣得到了激发，写作的动力增强了，开始关注作文修改评讲过程，逐步喜欢作文

调查显示，同上一学年相比，现阶段，学生作文兴趣明显提高，兴趣浓厚的提高7.5％，有兴趣的46％学生兴趣都有提高，原来不愿作文的由41％降低至21.66％，近80％的学生都有了进步，尤其是作文评改教学激发了学生写作的积极性，这是一个可喜的变化。学生作文写作意识增强，能力提高占89.5％，没有变化或不愿作文的学生只占10％，这是一个巨大的转变。作文评改方式的变化使学生思想产生了转变，作文意识的增强给作文写作的自觉性、自主性创作了条件，学生能自主作文就是作文革新的起始。通过作文评改实验，学生认真修改作文的由原来的20.66％提至38.5％，原来不改作文的由28％降至12.5％，学生修改作文的习惯和行为已经发生了变化。总体看，自我修改作文的比例增大了，作文修改由教师全批全改已经向教师引导学生修改方向转变。

（二）师生作文教学的观念行为有了转变，教师由教到导，学生由被动学习到主动修改作文

调查显示，学生喜欢以教师为主导，学生为辅助的评讲方式约占70％，喜欢学生互评的占20％， 这说明，大多数教师的课堂教学自我本位意识已经转变，教学主体已经转移到学生；85％的学生认为学生评改作文可以提高作文能力，对自身发展起到积极的促进作用，说明作文评改传统的形式完全可以打破，教师批改为主的模式可以改变；根据老师的建议重新修改作文中，有54％以上的人能进行二次作文修改，6％的学生不会修改；大多数学生改变了过去只看分数或等级，不看评语、不做修改的习惯，开始关注周围同学的习作，进行比较，这就改变了以往写作后不问不管的状况。

（三）作文评改方式由单一走向多样化，教师引导学生评改仍是重要方式

调查显示，课改后学生经常评改作文的占53％，没有批改或其他情况的只占10％，批改过1-2次的占37％，这就说明课改中大多数教师的教学真正落实了实验要求，认真自觉积极地进行作文教学尝试，还有一部分教师仍持观望态度，走一步看一步；你喜欢哪种作文批改方式中，选项分布比较散，但大体可以肯定，学生喜欢教师指导下的详批详改方式；你喜欢哪种评讲作文方式中，学生喜欢以教师为主导，学生为辅助的评讲方式约占70％，还是依赖教师，没有彻底脱离教师，改变评改方式的意识和习惯，喜欢学生互评的占20％，这说明教师改革的任务仍很艰巨，要想彻底变化，需要长期坚持训练和引导；你认为在作文评改中学生的地位和作用中，学生作文意识虽然有了转变，但是作为写作的主体，仍然依赖教师，这说明评改中大多数教师还不敢彻底放手，有一定的顾虑或担忧。总体看，作文评改方式由原来教师批改转向教师指导下的师生批改、生生批改、班组批改、同桌互评等形式。在评改中，教师仍然占据主导地位，学生的主观能动性还未完全发挥出来。

（四）课堂作文评改实验初见成效，教师的帮扶牵手需要逐步放手引路，要向学生自主进行作文写作评改发展

调查显示，课题研究实验激发了学生写作的积极性，改变了以往不改作文只看批语的不良习惯，学生不仅关注教师的批语和建议，而且尝试欣赏名作佳篇，从中习得写作的技巧，积累语言，提高个人作文写作的层次，这是一个可喜的变化。尤其是能给教师提出建议，说明师生之间已经形成合作互助的默契，学生的意识和行为有了巨大转变。

（五）作文评改教学中教师和学生的问题需要引起重视和加强研究，提高课题实验的实际意义

目前学生作文的主要问题是兴趣、素材、技巧、表达方面，教师的写作指导仍需努力加强，不断提高作文的写前指导、写中评改、写后总结工作，充分发挥教师的主导作用，积极激励学生写作的动力，增加素材积累。同时，还要努力在写作和评讲中加强写作技巧和语言训练，不断提高学生的作文写作水平。教师的批改和评语给了学生作文写作很大帮助的共占95％，没有帮助的只占5％左右，可见，在学生自主作文能力还没有完全形成之前，教师一定要发挥其主导作用，作文评改教师要积极参与其中，作为学生作文的设计者、引导者发挥自身的作用，逐步使学生向自主能力发展方面努力。

七、结论和建议

（一）增强信心，加强研讨，把握方向，结合实际，认真做好课题研究

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”所以，课题实验中教师不仅要学会管理，更要学会引导和激励，通过读好书，做摘抄笔记，写日记，优秀作文展览，佳作推荐、发表等调动学生的作文兴趣，激励学生观察生活，记录生活，思考生活，在学习和实践中热爱语文、热爱作文、热爱祖国语言文字，提高语文作文写作的水平和效率。

（二）积极探索多种评改方式，努力研讨作文评改课型，让作文评改课富有实效

历经近两年的课题实验，作文课堂异彩纷呈，以教师为主导，学生为主体的作文评改方式课型从基本尝试走向规范。比如初一教师的“教师指导学生评改作文课”，在教师的组织和引导下，学生逐步了解了作文评改的基本要求、评改内容、评改方法、评改符号及批语的写法，在兴趣和习惯培养上有很大的收获。初二教师以“教师为主导，学生互相评改作文课”为主，逐步探索出教师牵手，组织中等学生互相评改、教师指导，优等学生自我评改、教师面批示范，后进学生监督评改作文、四人小组互相交叉批改作文模式。初三教师以中考类型作文为主，指导学生自我批改作文的方式，诸如命题作文、材料作文、话题作文等类型的批改，侧重于欣赏、纠错、主题形式的多种作文评改课训练。这些作文评改课打破了实验前的三种作文评改模式，在具体的课堂教学中，教师能够具体灵活地运用好并结合作文要求和年级特点，进行再探索，多种形式交叉运用，注重学生写作技能的训练和思维的开发，很好地促进了作文教学改革。

（三）加强交流，通过多种形式，围绕课堂开展作文评改活动

作文课历来比较死板或近乎于没有规格，大家讲一通，教师评一通，学生写完交上来，教师批一遍，发下去，至于效果都很清楚， “少慢偏废”是共识，但敢于改革和创新的教师不多，谁也不想戴一顶失败的帽子。通过课题改革，老教师也想在作文课堂上规范训练程序，新教师更想在作文批阅上大胆尝试，但常常引发争论，于是在交流中我们课题组的实验课成了关注的重点，围绕作文教学如何指导学生进行写作、如何进行作文批改、如何进行作文讲评等问题，教师们进行着议论。在交流中课题研讨教师的教学理念转变了，教学行为方式改进了，学生们也不断地反馈意见给教师，形成了一种校园学习氛围。

（四）作文评改课不仅仅要研讨评改方面的问题，还要研讨学生的作文写作其他方面的问题，积极促进学生作文水平的提高和作文教学质量的提高

通过调查，课题组发现学生写作中存在的主要问题：一是作文兴趣、素材、技巧、表达方面，教师的写作指导仍需努力加强，不断提高作文的写前指导、写中评改、写后总结工作，充分发挥教师的主导作用，积极激励学生写作的动力，增加素材积累。同时，还要努力在写作和评讲中加强写作技巧和语言训练，不断提高学生的作文写作水平。二是作文评改仍然依赖于教师，有很大一部分学生作文的写、批、评都依赖与教师，自我审题能力、评改能力、鉴赏能力较差，主动学习和主体地位的角色变换认识不到位。如在“你喜欢哪种评讲作文方式”的调查中，学生喜欢以教师为主导，学生为辅助的评讲方式，约占70％，还是依赖教师，没有彻底脱离教师，改变评改方式的意识和习惯。一方面是由于本校学生自我学习习惯、能力养成上还不成熟；另一方面是因为初中学生年龄小，缺乏自主学习的意识。教师改革的任务仍很艰巨，要想彻底改变，需要长期坚持训练和引导学生。

总之，分析之后，课题组教师对自己和他人的教学进行了反思和改进，作文评改实践研究不仅促成了教师教育教学思想的转变，而且促进了教师和学生教学行为方式的转变，还促进了作文课堂的改革，推进了作文评改实验。这是课题实验发展的趋向，但在实验中也存在着问题，诸如教师作文课堂训练的无程序化、学生批改作文的指导虚浮化、作文评讲课不能落实、总结分析不到位、评讲不及时等影响作文教学效果，还需在后期作文教学中进行探索和改进。