经过探索实践，学校教师、学生、教学、教改等方面都实现了实验的目标，在教育意识、教学行为方式变化、作文模式探索、写作能力发展上都有了提升。具体表现在以下方面。

1.教师方面

本课题的实验和研究，给教师的作文教学带来了前所未有观念上的革新，为教师的作文教学提供了切实可行的操作模式，促进了教师专业化水平的提高，具体体现在以下几个方面。

（1）课题研究与实践，促进了教师教法、学法的改变，形成了先进的教育教学理念，提高了课堂教学水平与科研能力，很好地促进了教师成长。通过课题研究，老师阅读了大量的教育教学书籍，树立了正确的评价观、学习观、师生观等。在课题研究的过程中，教师们坚持以学生为主体，以教师为主导，对合作式学习、探究式学习、交互式教学等都进行了一定程度的探索与深化。从原来的个人包办作文评改转为探求灵活多变的评改方式和方法，为每一个学生的自主评改创造了机会和条件，促使他们都参与到具体的语言实践活动中来，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就。教师们的思想认识、教学方式、教研能力都得到了改进和提高。

（2）作文教学改革实践，为教师节省了大量的时间和精力，将教师从繁重的作文批改劳动中解放出来，保证了写作的及时性和数量上的要求，提高了作文教学的效率。按照传统的作文教学方式，为了完成学校要求的每个学期写作、评改六至七篇作文，语文教师感到苦不堪言。一方面，因为我们大多数的学生写作水平还远远没有达到让教师阅读起来产生快乐愉悦的阅读快感的体验，大部分的作文可修可改处太多，让我们读起来、改起来不胜其烦。另一方面，大班额学生人数多，作文数量多，评改劳动量大。面对这些问题，批阅作文就成了很多语文教师的一个沉重的包袱。作文批改方式的多元化，解决了作文教学一直在“少、费、慢、差”这个状态中停滞不前的难题，教师节省了大量的时间和精力，可以将主要时间和精力放在研究作文教学上来了，这样也就能保证写作和评改的及时性，保证一学期写作六至七篇作文，而且还可以增加到十篇或十二篇。不仅增加了数量，而且提高了效率。

（3）在课题实践和探索中，教师们撰写了有价值的论文、有实效的教学设计和案例，探索出了作文评改的多种方式和课型，有效提高了作文教学的质量。同时在实验中，教师们逐渐探索出作文评改课的模式，培养了学生在限定的时间里独立写作、学习修改作文、交流写法、互相点评的良好写作习惯，在大量的习作修改之中引导学生发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生写作能力，为今后作文教研中探索出途径。

2.学生方面

在作文评改过程中，通过对作文评改的参与、体验和感悟，学生提高了写作认识，激发了写作兴趣，培养了修改习惯，学会了作文评改方法，提高了作文写作的能力。

（1）通过课题实施，充分调动了学生写作和点评、修改作文的主体意识，激发了写作兴趣。作文批改方式的多元化改变了传统做法，在教师点评意见的指导下，学生逐渐习惯于用正确的标准去点评作文，激发他们对别人作文的强烈好奇心和点评的欲望，也能重新构建他们对于作文写作方面（诸如选材、布局、主题、语言等）的写法认识，激发他们再次写作的欲望。这样就激发了学生写作和评改作文的自主意识，培养了学生自改的能力，让学生处于主动的地位。按照本课题实施的方法和要求，学生要在一节课独立完成一篇作文的审题、草拟和写作，或者在连堂的两节课中完成一篇作文的评改和再写作，一学期可以做十次这样的训练，加上期中、期末考试试卷上的作文写作，一学年就有了十多次限时作文训练，通过这样的训练就能保证学生在有限的时间内写作的效益。

（2）通过课题实施，学生对作文评改有了全新的认识，养成了良好的作文评改习惯。通过作文自评、互评等方式的作文教学实验，学生不仅能在课堂上大胆评议、修改，还能在课外认真修改作文，学生由原来的被动参与到转为主动参与，避免了过去那种只看分数和评语后就了事的现象。学生对作文评改产生了浓厚的兴趣，许多学生都养成了写完作文自己读读改改或者请家长、同学帮忙评议、共同推敲修改作文的好习惯，彻底改变了以前写完作文一交了事的做法。在评改过程中，从修改文字，到写出评语，再到全班讨论，全都是学生自己动脑、动手、动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示、碰撞、争辩。这就可以使学生的内驱力得到最大的发挥，思维达到最活跃的程度；可以使学生的探索精神、批判精神和创造精神得到最充分的培养和展示。评议修改作文已经成为他们的自觉行为，成为了他们写作的一个部分，促进了他们自主意识的形成，培养了他们自我学习的习惯。

（3）作文评改活动，提高了学生的写作能力、评价能力和鉴赏能力。教师要求学生两周写一篇大作文和一篇小作文，很多同学都能主动写作并交给老师批阅。通过一次次评改活动，在老师、同学的喝彩、鼓励与指正中，学生们不再害怕逃避写作文，而是把作文写作当成一项十分有趣的学习活动。如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时，往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，提高了他们的学习兴趣，又培养了他们的阅读和评价能力。这样，同学们批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。同学们写作着、评改着、快乐着，通过一年多的努力，同学们的写作水平提高较快，不仅发展了思维，而且完善了人格。如尊重他人、虚心听取他人意见等良好的品质在活动的过程中得到了加强，团结协作、善于听取他人意见的习惯也逐步养成。

（4）作文评改课促进了学生健康的心理品质和健全人格的形成，利于培养学生的人格。学生看重同学的看法，所以会认真地对待每次作文，对待每次评改，谨慎地写评语，这就在作文评改中提高了责任意识。组内相互检查、评改作文，相互切磋，增强了集体意识，培养了学生相互帮助和相互合作的精神。学生在评定时都能一分为二地看问题，既肯定优点，又指出不足，而且都能以表扬、鼓励为主，增强了每位同学写作的信心。在欣赏他人优秀作文的时候，往往会产生一种强烈的竞争意识，又培养了学生积极向上的精神和竞争意识，形成健康的心理品质和健全的人格。

3.教学方面(www.daowen.com)

（1）改变了师生关系，形成了师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能推翻老师的见解。学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，学生不仅仅是听，是学，还要评，还要讲，也可以充当教师的角色。这样就营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。

（2）根据不同年级学生需求，制定不同的作文评改标准，灵活运用评改方法，提高评改效率。评改作文对于初中生来说，并不是一件简单易行的事情，2018年3月，课题组在教师研讨之后，开始因年级不同采取不同的方式进行评改研究。通过一学期的实验，作文评改的过程、内容、方法已逐步成熟。具体做法如下：第一是指导学生评改作文的过程；第二是明确作文批改的内容；第三是教给学生评改作文的方法。

（3）探索作文教学模式，优化课堂作文教学结构，改变了作文教学的写、改、评低效问题。经过研究和实践，课题组教师集思广益，即在多次研讨和实践中，摸索出了课改作文教学的基本模式，即在作文评改理论思想的指导下，按照写前指导（理论指导+范文讲解）、写中指导（多元评改+习作欣赏）、写后指导（范文评讲+作文反思）的过程，优化教师的指导作用，发挥学生主体的作文水平，体现作文评改的目的，打破传统作文的局限和老套，从作文态度到习惯，从写作方法到能力，从导教到导学训练学生自我作文（自写、自改、自评）的技能。教师在实践中感受到学生与教师的作文体验，不再以自我为中心，脱离学生生活实际出题或评文，而是融入学生的社会经历思考教学；学生作文也能自得其乐，写出真实的内容，不再为完成作文而作文，不再刻意地模仿范文；教师和学生在作文课上相互交流，学生和学生在作文评改中进行碰撞，思想有沟通，学法有交流，水平有比较，欣赏有提升，提高了教学效率。

（4）探索作文评改的多种方式，有效开展课堂教学实践，提高课堂作文教学效率。经过多次实验，课题组教师总结前期实验着眼于学生作文评改的内容、过程、方法训练经验，着重引导学生学习作文评改，在传统作文写作的数量上提高作文写作的质量，转变学生作文的评改态度，培养写作的习惯，训练作文写作的过程，促进学生在心理上、行为上扭转错误的作文认识、作文行为的基础上，开始三个不同年级学生作文评改方式的探索。经过实践，摸索出了以下几种评改策略。

①初一学生作文课堂教师示范评改方式。刚升入初一的低年级学生，作文能力差异很大，兴趣、习惯、水平各不相同，所以，作文评改还需教师进行示范和指导，不能完全放手。针对初一学生作文评改，教师可从学生习作中精选一篇在写作格式、标点、遣词、审题、立意、选材、表达、书写等方面有较普遍性问题的代表习作，借助幻灯片、多媒体等信息化手段展示出来，让学生参与讨论，各抒己见，反复推敲，提出评改方案。在此基础上，教师现场按作文评改量化标准评改，让学生清楚地看到整个评改过程，以便学生在今后自己修改和互相评改时模仿借鉴。具体步骤如下：第一步，指导学生评改作文的过程；第二步，教给学生评改作文的方法；第三步，明确作文批改的内容；第四步，教师做好示范教学工作。

②初二学生作文课堂师生互相评改方式。学生习作师生互相评改的方式，以学生为主体，在教师的具体指导下，充分调动学生的积极性，激发学习的兴趣。每个学生都有机会看到其他同学的作文，容易发现自己的优点和不足，发扬优点，改正缺点，鉴别别人作文的优劣。这样，相互切磋，不断交流，经过多次实践，学生不仅能记住写作基本要求，而且对写作有了更深的理解。在评改中指导别人怎样写，不该怎样写，自然又提高了自己的写作能力。每次批改，人手一篇，次次批改不同学生的作文，有新鲜感，又培养了学生的批改兴趣。具体分四步实施：第一步，合理分组，有效调控；第二步，明确目标，确立标准；第三步，小组合作，互评互改。首先是自评，其次是互评；第四步，欣赏佳作，共同体验，评改完后，每小组推荐一篇好作文在班级内交流，进行学习欣赏。

③初三学生课堂作文学生互批互改作文评改方式。学生自评自改，可把教师从繁重的作文堆中解脱出来，以便有更多的时间和精力进行备课和钻研教材，同时扩大了学生的阅读范围，有比较、有鉴别，取长补短，共同提高。使学生的写作量有所加大，增加了作文课堂密度。也使过去一个题目一篇作文，变为一个题目要写三篇。如此就能尽快提高学生写作水平。另外，还培养了学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力。具备了这种能力，他们将终身受益。初三教师在总结两年的作文评改经验的基础上探索出了“学生互批互改作文的评改方式”，确立了同桌互改、小组互审作文、评改者与作者进行反馈、小组推荐优秀作文、班级评选最佳作文五步作文评改方法。

④灵活运用多元化交叉作文评改方式，活跃课堂气氛，有效促进了作文教学。2018年9月，学校借鉴上海中国好课堂三分（分组合作、分层教学、分类指导）教学理论，实施“分组合作”课改实验，为课题研究提供了更为有利的教学环境。教师们在作文教学实验中探索出了新的模式，出现了交叉评改作文的方式——自评、同桌评、优秀生评、换组评相结合，打破了以往分组评的形式，同学之间、师生之间、小组之间都可以灵活评改；根据不同文体评改作文方式——教师根据写作确立不同文体的作文评改要点和不同年级评改的内容进行评改；点上抽查和面上指导相结合的方式——将传统评点方式与现代学生特点结合起来，教师每次抽查一部分个人评价，小组推荐三优（态度优、书写优、兴趣优）的学生优中差类作文单独指导后，再在班上进行全面评改的方式。多元化作文评改方式的教学模式，打破了原有分年级分类型进行作文评改的教学模式，探索出了接近教学实情的有价值的作文评价方式，有效地促进了作文教学。

4.教改方面

（1）营造了作文教学的研究氛围。通过课题研究，教师改变了过去作文教案自备，作文课不敢让人听的局面。集体进行作文指导，课备课的时间多了；互相听作文课的教师也多了；年轻教师喜欢上作文指导研究课，在办公室还会经常出现为某个作文教学环节问题展开热烈讨论甚至争论的场面；教师作文指导教学方面的信息交流增多；设计教学方案、撰写作文教研论文、评讲作文、编制教学资料的气氛变得浓厚。

（2）推进了作文教学的改革。研究之前，学校教师大多采用传统作文教学模式，也为课堂效益低下而苦恼。开展研究之后，课题成员在作文教学中转变了理念，推出了许多作文教学方法，努力把课堂建设成民主化、生活型的课堂，使学生在写作实践中不断提高作文水平。

（3）促进了学校语文教学的发展。本课题的研究与实施有力地推动了我校语文学科建设，凸显了我校作文教学特色，促进了学校语文教学的发展。现在，越来越多的教师成为教改的受益者，成为各级各类名优教师，从而实现了自身价值。