生活本是平常、平淡、琐碎的。当你身在其中的时候你并不会觉得有什么，往往是当局者迷，这就需要我们以“旁观者清”去体会生活的精彩，这全赖于我们以什么样的眼光来看它，用什么样的笔触来描绘它。通过运用多种艺术手段渲染、营造优美的、富有感染力的画面，让学生触景生情，给学生创设了一种情境，学生置身情境之中，能激发学生强烈的写作欲望。初中语文课文，大都是经过千锤百炼、反复推敲的名篇。在教学过程中应创设一种充满生命力的教学情境，引领学生观察、联系自己的生活，产生一种“真想把这些写出来”的欲望。

朱自清先生的《春》是脍炙人口的名篇，在教学这一课时，我们可以通过多种形式的配乐朗读，让学生充分体会到作者笔下江南春景之美。在具体分析文本时，笔者抛出：你最欣赏哪一段？学生积极性被充分调动起来了，有的说喜欢写春雨的一段，有的说喜欢写春风的一段，有的说喜欢写春草的一段……在此，笔者要求学生有感情地朗读，并说出为什么喜欢。有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中很浪漫；有的说以前观察不细，看到春天不知怎么写，今天看到作者写小草，说它偷偷地从土地里钻出来，非常形象，充满生机，简直把小草写活了；更有一个同学被课文中写声音的一段感动，模仿起春天小鸟各种各样的叫声。此时此刻，笔者觉得再去打断学生的思绪，强拉他们去分析文章的构思、结构、语言特色……已显得那么多余。于是，笔者不失时机抛出一句：你心目中的春天在哪里？并提出要求：现在不需要及时回答，可以先通过走进大自然，经过细致的观察，然后把它写在随笔本上，在下周交流。这样他们的写作冲动被激发了，果真，他们到大自然中找到了春天：春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳；春在空中，和风送暖，燕子翩飞；春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水；春在田间，麦苗返青，菜花金黄……于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。(www.daowen.com)

用情景引导学生积极投到观察现实的生活中去，可以说是为学生打开了窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。他们通过自己的活动和生活体验，让写作在阅读中走向生活。