当前中学的作文教学，教师注重的往往是写作方法的教学。教师往往从如何开头、如何过渡、如何照应、如何交代、如何结尾等方面进行指导，以至于不少学生逐渐产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。到了真正要写作时，学生才发现无事可写，无话可说，无情可抒。即使写出，大多也是无病呻吟、内容空洞、言之无物的作文。可见，仅有技巧，没有充实的内容为前提，写出的文章也是无味的。要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。

教育的终极目标是人的发展。从学科教育意义上来说，语文教育是“人”的教育，要体现人文性。语文学习的外延与社会生活的外延是相等的。在社会生活中有许多学习语文的渠道，在生活和交往中有许多学习语文的好机会，包括看报纸、听广播、看电视、谈话、讨论、写信、打电话、开会……正像吕叔湘先生说的那样：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，随带的说明书。到处都可以学语文。”语文教学中的作文教学如果只把眼光盯在课堂教学上，而不注重把它与社会生活紧密联系，把学生从课内引向课外，去了解现实，认识社会，那就是舍本逐末，是舍弃了生活的“源头活水”，而使作文教学变得枯燥乏味。因此，现在提出这项课题研究，既是需要，又是可能，同时期待为当前中学语文的作文教学注入一股新的活力，来改变学生作文难的现状。

笔者所在学校学生大部分来自农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分，不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。大部分学生的作文形式化，比较空洞。许多学生认为写作文难度大，无物可写。部分学生绞尽脑汁，冥思苦想后写成的作文往往是胡编乱造，凭空假想，没有真情实感，脱离实际生活，缺少生活气息。缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平不高的根本原因。而我们的一些教师在作文教学中重理论、轻实践，重形式、轻内容，对学生作文评价方式单一，从而影响了学生习作水平和语文教学质量的提高。

关于作文走进生活，在我国古代，虽没有人进行系统研究，但《毛诗序》曰：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”

生活作文的思想早已提出，但语文教育界在相当长的时间内并没有认真开展“生活作文”方面的研究，也没有人大张旗鼓地提出“要写生活作文”的主张。20世纪80至90年代，北京景山学校的作文教学改革，就是针对学生生活经验不够丰富、知识领域不够广阔的情况，引导他们有意识地观察和体验生活，注意各种人物和事物的特点，积累写作素材，致力于疏通作文与生活的关系。

写生活是写作教育历史发展的必然趋势。浙江大学刘力教授著有《作文教学上的理论建树与实践突破——评李元昌的大作文观》，其特点有三：一是强调拓宽学生的写作空间，二是突出写作教学的宏观训练，三是写作育人。(www.daowen.com)

国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。

新的《语文课程标准》中指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实表达、热爱生活，表达真情实感。”根据新课程标准，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生自由表达，乐于表达，作文生活化。

笔者所在学校地处山区农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分，不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。大部分学生的作文形式化，比较空洞。许多学生认为写作文难度大，无物可写。部分学生绞尽脑汁，冥思苦想后写成的作文往往是胡编乱造，凭空假想，没有真情实感，脱离实际生活，缺少生活气息。缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平不高的根本原因。而我们的一些教师在作文教学中重理论、轻实践，重形式、轻内容，不注意教给学生观察方法。教师批改不得要领，学生无所适从，从而影响了语文教学质量的提高。

为此，结合笔者所在学校学生的学情、实情，遵循语文教育教学规律，把培养学生良好的写作习惯和让学生走向生活，让作文走向生活，作为提高语文教学的策略，从而促进和提高作文教学，有效提高作文教学效率、质量。