如果我们要提高作文指导的效果，第一步就应该跳出对“作文指导”的狭义理解。我们不能把“作文指导”仅仅理解为教师在学生即将作文时，给予他们在审题、命题、立意、布局、选材等方面的点拨，还应该将它理解为审题、命题、立意、布局、选材、表达等内容的适时的单项训练。我们在作文指导中必须树立这样的观念，否则，我们的作文指导就只能是坐在船上演示游泳的技巧，就算你把这样的作文指导讲得十分精细，学生又怎能在这有限的时间里把这样繁难的东西一下子吸收消化，用以指导自己的写作行为呢？这样的作文指导，其效果自然就不言而喻了。

如果我们要在作文指导的形式上有一些突破，就应该关注作文指导的内容。当前普遍存在的问题是：作文指导虽然没有完全脱离师生的生活，但常常表现出生活化的程度不深。具体表现在以下几个方面：首先是教师在作文指导中缺乏指导学生对生活的体验。也就是说，教师指导学生通过各种感官了解事物，由表及里地分析事物，运用联想比较事物，运用语言描述事物等方面的力度不够。其次是教师本身缺乏为作文指导而进行生活体验的积累，以及运用自己的生活体验去指导学生进行生活体验的意识。再次是作文指导忽视师生的阅读生活，这一点主要表现在师生的阅读生活没有很好地为作文指导服务。最后是作文指导缺乏语言的指导，尤其缺乏在生活中指导学生创作语言的意识。虽然造成作文指导效率不高的原因远不止这些，但缺乏生活化的作文指导是其中的重要原因之一。

怎样才能做到作文指导的生活化呢？从笔者个人的经历来看，笔者认为应当从以下几个方面入手，方能取得比较好的效果。

（一）作文指导要加强与师生阅读生活的联系

作为语文教师，我们不仅要重视学生的阅读，还要重视自身的阅读，道理很简单：学生的阅读是学生作文的基础，教师的阅读是作文指导的基础。所以，我们的作文指导一定要加强与师生的阅读生活的联系。

阅读过程是一个信息获取的过程，而作文的过程则是一个信息输出的过程。这两个过程有着密切的内在联系。叶圣陶先生在《论写作教学》中说：“课文无非是个例子。……阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作能力亦即随而增长”。也就是说，教师指导学生在阅读中去领会作文技巧，并且运用所学的知识再去作文，以逐步达到提高的目的。著名特级教师斯霞也说过：“阅读为写作提供了知识与技能”，“多读多写，首先是个‘读’，首先靠的是阅读课”。由此可见，阅读对于作文具有多么重要的作用。学生阅读得多了，吸收就自然也就多了，就为作文提供了必要的信息输出条件。

教师同样要加强阅读。教师阅读，既是丰富自己的知识储备，又是为了对学生实施有效的作文指导。教师和学生的阅读内容不求同一关系，但求交叉关系的最大化，这样才更有利于作文指导。所以，教师的阅读一定不要忘记对于学生作文的指导作用。

阅读课的教学是师生共同阅读的主要阵地。师生不能为阅读而阅读，要自觉地将阅读活动与作文因素有机地联系起来。

教师要有意识地引导学生通过对文本标题的分析，提高学生的作文审题能力和作文命题能力。事实上，我们的学生在写话题作文时所表现出来的命题能力让人担忧。如果我们在阅读教学中坚持把文本题目赏析与作文命题训练有机地联系起来，学生命题难的问题就一定能逐渐得到解决。我们可以通过阅读课让学生知道一些基本的命题形式：比如，《从百草园到三味书屋》，可以让学生了解用有关联的两个地点命题的形式；《珍珠鸟》，可以帮助学生了解用描述对象命题的形式；《最后一课》，可以帮助学生了解用主要事件命题的形式；《伟大的悲剧》，可以帮助学生了解用事件性质命题的形式；《羚羊木雕》，可以帮助学生了解用文章线索命题的形式；《阿长与〈山海经〉》，可以帮助学生了解用人物与物品的联系命题的形式；《生命　生命》《变色龙》《雨说》等，可以帮助学生了解用各种修辞命题的形式……随着学生对命题形式的了解和理解，审题的能力也会随之提高。总之，我们完全可以通过文章标题的阅读来实现对学生命题的指导。

教师要有意识地引导学生通过对文章中心思想的理解归纳，提高学生的选材能力。许多学生在自己的作文中选用的事件不典型，鸡毛蒜皮，甚至不着边际，更不知道怎样从侧面去烘托，致使内容单调，情节简单，中心不突出，甚至不明确。我们在和学生一起阅读《孙权劝学》时，如果能帮助学生明确文章为什么要写鲁肃“与蒙论议”，而且为什么是鲁肃，学生对选材典型和侧面烘托就会有一定的认识。如果我们能如此坚持地挖掘和合理利用阅读文本中能用于作文指导的资源，学生自然会通悟其法，用于其中。如果我们进一步引导学生将《孙权劝学》与《伤仲永》进行比较阅读，学生就会比较容易地理解到：表现同一个中心，我们既可以选用正面的材料来表现，又可以选用反面的材料来表现。同时，从仲永自幼天资过人，因不学而“泯然众人矣”，吕蒙成年，仍才疏学浅，后来因为勤学，令鲁肃对其才学的长进惊叹不已中可以认识到典型材料对突出文章中心的重要作用。如果教师能适时地以《他变了》为题指导学生围绕中心从正面和反面以及侧面进行选材的训练，一定能得到良好的效果。

教师要有意识地通过师生阅读，引导学生对文章思路的理解，提高学生布局谋篇的能力。初中生在作文之前能做到行文思路了然于心的并不多，很多学生在作文的过程中，对于先写什么、后写什么、哪些详写、哪些略写，要表现什么中心，是一片茫然，好些学生是想到哪里就写到哪里，写到哪里就到哪里。写开头难，写结尾也难。如果老师能积极地在阅读教学中合理地开发利用作文指导的资源，倒是培养学生布局谋篇能力的一条有效的途径。在《从百草园到三味书屋》的阅读教学中，我们可以从第一段与后面写春夏百草园、百草园里的传说、冬天百草园的总分关系以及写春夏百草园先总后分的层次结构，让学生明确先总后分这种结构形式。在《春》的阅读教学中，教师引导学生明白文章先从大处起笔写春天的总特征，然后从春风、春草、春花、春雨、迎春等几个方面具体表现春天的美好，最后，作者用三个比喻作结，既总写春天的特点，又抒发了赞美之情。在这个基础上，如果老师以《秋》为题，引导学生借鉴《春》的思路编写一份写作提纲，一定不是一件难事。文章布局谋篇的方式是多种多样的，但我们在阅读教学中有机地渗透一些作文要素，这对于读和写都是大有益处的。如果我们能如此坚持，我想作文指导就会不再显得那么空洞，也不会再显得那么困难了，学生学习作文同样就会感到明了轻松了。

教师要有意识地在阅读活动中强化语言学习，要通过造句、仿写等形式，提高学生对词语、句式、修辞、标点等的运用能力。语言表达是许多学生学习作文的一大障碍，主要表现在语言不规范、语言贫乏，语感不强，思维与语言的转换困难，等等。如果我们把扫除这一障碍的希望全寄托在学生的作文过程中和教师的作文修改上，其效果一定是不理想的。我们一定要帮助学生寻找扫除这个障碍的一条捷径，这条捷径就是读书，学习语言大师们的规范语言。笔者认为，有效地学习课内外文章中的经典语言，就必须落实好这样几个环节的工作：读—析—记—写。读，是为了增强语感，提高鉴别自己语言的能力；析，是为了提高对语言的理解能力，为后面的“记”和“写”打基础；记，是为了积累语言，为模仿和创作打基础；写，主要是仿写，这里的仿写不局限于句式与修辞的运用，还包含意境的仿写。其次是给定几个词语写语段、改写、续写，等等。如果我们的阅读教学不能与我们的作文指导有机地联系起来，我们的阅读教学的价值就会大大地降低。

笔者和学生阅读朱自清的《春》，引导学生站在“春花图”前，感受那“你不让我，我不让你”的热闹场面；阅读老舍的《济南的冬天》，引导学生走近那些穿着花衣的小山，感受那秀气的神态。在阅读的过程中，笔者和学生一起将那些美妙的文字信息转化为图像信息将语言美转化成图画美，学生就会将这些美丽有趣的信息刻在心底，并自觉地与眼见的现实进行比照，然后就酝酿出自己的画面性语言。这也可以算作以读促写吧。

果然，在学生写的《美丽的杏花》中，笔者看到这样的描写：“春风拂过，漫山遍野都开满了粉红色的杏花，它们交错着布满了家乡每一座山丘，看上去就像给这些小山穿上了一件美丽的花衣”，“满树满枝的杏花开得是那样的热烈，一朵一朵，挨挨挤挤，真是你不让我，我不让你，它们都争着去与初春的阳光亲吻。我微微地闭上眼睛，那杏树上仿佛挂满了无数的碧绿的小杏子”。这些语言虽然出自学生之手，但又明显地透出老舍和朱自清的语言气息。

上面所谈的是课内的师生共同阅读生活与作文指导的联系，课外的师生阅读生活仍然与作文指导有着密切的联系。师生课外的阅读活动看似是分散的、自由的，甚至是漫不经心的，但是，教师如果积极主动地去“经营”师生的课外阅读，其阅读效率就会大大提高。(www.daowen.com)

教师如何去经营师生的课外阅读呢？笔者认为至少有两种做法。一是师生之间推荐阅读。教师把自己读到的美文推荐给学生，并设计一些与作文有关联的问题让学生在阅读中体会、解答。学生也可以把自己读到的美文佳句向教师推荐，按要求写出简单的推荐理由。二是引导学生按照要求做阅读笔记。笔者专门为学生设计了一个读书笔记本，里面设有这样一些栏目：经典语言（摘抄阅读文本中的好句子）、佳句欣赏（写出自己对阅读文本中佳句的赏析）、句子仿写（在阅读文本中找到自己喜欢的句子进行仿写）、我的创造（根据自己的所见所闻所感写出一个或几个好句子）、学习感受（写出自己在这次阅读活动中的感受）。每一届学生经过三年的训练，在阅读和作文方面长进都很大。

师生的课外阅读，教师一定要有强烈的经营意识，绝对不能放任自流，因为这里面有丰富的作文指导资源。如果我们怕因此耽误时间，怕少做了几套试卷，那么，就会有更可怕的东西在等着你和你的学生。

（二）作文指导要加强与师生学校生活的联系

作为语文老师，尤其要重视通过各种行之有效的途径丰富学生的学校生活。我们要积极组织和参与学生读书活动、语文综合性学习活动、观察活动、文体活动、演讲活动、朗诵活动、书法活动、科技创新活动，甚至是操作实验活动，以丰富教师和学生的学校生活。我们语文教师千万不要惊呼：“没有时间！”我们语文教师应该明白，要教好语文，教师做不了全知，但要力求“多知”，要学好语文，学生同样要追求“多知”。有了“多知”，该怎样去发挥它的作用呢？其中一个重要途径就是加强作文指导与师生学校生活的联系。

我们在组织学生开展活动之前，要明确提出准备作文的相关要求。比如，要求学生清楚自己科技创新作品的特点、制作过程，以及制作过程中要注意的事项等，用以强化学生的体验。笔者曾经组织参与了学生关于旋转生鸡蛋和熟鸡蛋的对比实验，实验很有趣。笔者一边指导学生旋转，一边和学生一起观察，同时引导学生口头描述自己看到的情景。学生兴致很高，写起作文也很轻松。他们在《有趣的实验》中写道：“我使尽所有的力量在地板上转动着那只生鸡蛋，这只鸡蛋横卧在地板上快速地旋转。可是，它旋转的速度迅速下降，好像地面有什么东西粘住它一样。我连续将这个生鸡蛋转动了好几次，每次旋转的时间都没有超过19秒钟。我用同样的力度转动熟鸡蛋，它旋转得很麻利，它在地板上横卧着旋转了十几秒钟后，便忽然立起身子旋转，而且它旋转的速度很快。它时而在地板上轻盈地移动着，就像演员在舞台上移动着轻盈的舞步一样；时而又静静地立在某一点上旋转，仿佛一动不动，就像蜂鸟悬停于空中一样，真是好玩儿极了。十几秒钟过去了，这只直立旋转的熟鸡蛋好像有些疲倦了，又迅速地横卧在地板上旋转起来，像一位花样滑冰运动员，忽而挺直修长的身子在冰场上快速旋转，忽而又蹲下身子快速旋转。我们不停地惊呼：有趣，有趣，太有趣了！眼看着这只鸡蛋就要停下了，这时，我的眼前又出现了一个奇景：慢慢转动的鸡蛋突然像变得软软的，不停地变换着形状，就像碧绿的荷叶上滚动的水珠，又像气球灌满水之后在地上滚动一样，还像圆月映在水中，随水波一漾一漾的情景，真是妙不可言啊！”

我们生活的环境每一天都在变化，如果教师注意发现一些生活中新奇的现象，及时指导学生观察，指导学生作文，便可以得到意想不到的效果。

案例：夏天的一个早上，我到七（5）班准备上一堂阅读课。刚进教室，就发现教室里有一只蝴蝶在不停地飞舞。有几个同学也发现了，他们害怕我批评，只是没有像我一样如此大胆地看着。我决定改换我的教学内容，我宣布：这节课我们一起看蝴蝶。同学们高兴地一边拍手掌，一边兴奋地盯着那只蝴蝶：一只黑色的蝴蝶正贴着天花板飞，飞着飞着，便渐渐地降低了高度，它在墙壁上停歇下来了。不一会儿又飞起来了，有时撞到玻璃窗上，有时撞到墙壁上。有一次撞到了墙壁，便顺着墙壁坠落下来，一直落到地面。有一个学生想去拾起它，但被我阻止了。许多同学都围了上来，关切地注视着蝴蝶。不一会儿，蝴蝶又振动翅膀飞了起来，虽然力量不足，但是它仍然奋力地飞行……我一边和同学们认真地观察着，一边不断地提醒同学们：这只蝴蝶想干什么呢？它为什么不停地飞，哪怕是精疲力竭？我们从这只蝴蝶身上能联想到什么呢？我们能从它身上得到什么启示呢？同学们兴致勃勃地交流着。一堂课转眼间就过去了，我在这节课的结语中对同学们说：“我们应该感谢这只美丽的蝴蝶，是它给我们上了愉快的一堂课。我提议，我们怀着对蝴蝶的敬佩之情，或者是同情之心，以‘蝴蝶’为话题写一篇作文，好吗？”全体同学欣然应许。第二天，我满怀希望地打开学生的作文本。有的学生在《可敬的蝴蝶》中写道：蝴蝶累了，它停在墙壁上休息一会。我想，它一定是在做再次飞起的准备。它终于再次振起了翅膀，可是，它不幸地撞到了墙壁，就像飞机撞到山崖一样，迅速坠落下去，一直落到墙角边，可正在我担心的时候，它却出乎意料地又飞起来了。它是为了什么呢？它一定是在寻找自己的出路，寻找自己的自由和幸福吧，它是在不懈地追求自己的理想。多么可敬的蝴蝶啊！有的学生在《蝴蝶，你慢慢飞吧》中写道：我轻轻地打开窗户，让这只可怜的小蝴蝶从窗口飞去。我看着它远去的身影，我默默地为它祝福：蝴蝶，你慢慢地飞吧，飞向你的家园，飞向你的幸福。有的学生在《感谢你，可爱的蝴蝶》中写道：我从心里感谢你，是你给我树立了奋斗的榜样，是你赐予了我奋斗的力量。

从这些案例中可以发现，如果我们语文教师能真正做一个作文指导的有心人，就需要自觉地去观察身边的每一棵树、每一朵花、每一种现象，然后，欣喜地指导学生观察，指导学生联想，指导学生表达。师生在这样的活动中自得其乐，各得其所。笔者认为这样才能突出作文指导的生活化，这种生活化的作文指导才是最实在、最有效的作文指导。

（三）作文指导要加强与学生校外生活的联系

家庭、社会、大自然都是学生生活的舞台。可是，我们在作文指导中，却常常忽视学生在这些舞台上所表演的节目，以至于给我们的作文指导造成一定的损失。笔者曾指导学生写《我第一次做_____》，笔者告诉学生怎样开头，怎样结尾，怎样写出自己的感受，可是交上来的作文仍然有许多是条理不清楚、内容不具体、缺乏真情实感的文章。问题的症结在哪里？在于我们教师没有强化作文指导与学生生活的联系。我们也许会这样想：我要学生写自己的生活，并且告诉他们怎样怎样写，这样的作文指导怎能说没有加强与生活的联系呢？作为初中生，对于这样的作文，恐怕他们最需要的是教师具体指导他们怎样去观察体验生活吧。这里，笔者列举几个案例。

案例：在一次语文寒假作业中，我要求学生体验放鞭炮，然后再写一篇《放鞭炮》的作文。为此，我拟写了比较细致的体验提示：一定要亲手放鞭炮，要注意自己放鞭炮前、点鞭炮时、听到鞭炮爆炸时的心情、动作，再把这些情况说给家长听听，然后再动手写作文。有个学生在《放鞭炮》中写道：“我从爸爸手里拿过几颗鞭炮，既激动又害怕。我把鞭炮轻轻地立在水泥地上，然后远远地蹲着，尽量伸长我的手臂，用手里燃着的香去点鞭炮。不知为什么香头总是不停地颤动，刚一碰到鞭炮我就以为点着了，便马上将手缩回来，提心吊胆地站起来就跑；我捂住耳朵不敢回头，好一会，我才回过头。我提心吊胆地走过去，那鞭炮根本就没被我点着。于是，我又小心翼翼地靠近它，蹲下身子，握住香，伸出手臂，就这样反复了好几次。终于，鞭炮冒出一股青烟，我迅速地跑开，但还是不敢回头看它，一个劲地闭着眼睛，好像它的爆炸一定会给我的眼睛带来伤害似的。”

只要你有过玩鞭炮的经历，你一定会觉得这段文字写得真实形象。为什么会有这样的效果？从指导的角度分析：老师明确提示了着重体会的内容，学生就会按照这样的提示去加强对相关内容的体验。我要学生把自己的行为过程和体验说给家长听，目的在于让家长帮助学生进一步加深体验。体验深刻了，说起来、写起来就是很容易的事情了。我们常常抱怨学生作文语言都是陈词滥调，那是因为我们没有和学生一道去很好地打通学生创新语言的通道，这条通道当然是观察生活—思考生活—表达生活。但是，学生缺乏在生活中去提炼语言和创作语言的能力，这就需要教师给予得当的指导。

笔者认为，语言是盛开在生活之水中的一朵美丽的睡莲，离开了生活之水，这朵睡莲就会渐渐枯萎，以至于失去生命。所以说，教师千万不要忘记指导学生在生活中去创作他们的语言。

总之，作文是一项复杂而浩大的工程，它要用到的知识技能元素太多太多。我们对于学生的作文指导不能只讲大体而不讲细节，不能急功近利，贪大求全，更不能游离于学生的生活，做纸上谈兵式的作文指导。我们应该以作文指导生活化为突破口，提高作文指导的效率。这样才符合学生的思维发展规律和语言发展规律。