（一）教学设想

1.托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。让学生觉得写作是快乐的事情。学习过程是生命成长的过程，应该是享受的过程、快乐的过程、幸福的过程，而不应该是背着沉重心理包袱而艰难行进的旅途。强逼学生做不愿做的事，他们定会抵触，难受，痛苦；用前途理想、意志力来支撑也是紧张、沉重、辛苦的；而做自己喜欢的事、觉得好玩的事，他们的心灵是舒展的，是轻松愉悦的，会乐此不疲。把知识的学习、能力的提升寄寓在快乐活动中，他们各种感官一齐参与，会事半功倍，效果好得多。

2.怎么写周记？如果是一个片段，将事情写清、将要表达的意思表达完整就行了，当然，时间充裕，学生可以将前因后果、自己的想法补充完整，形成一篇文章。周记没有什么特殊规定的格式，跟我们平时说话写文章一样，要求就是条理清楚地说清一件事、一个想法。写周记的关键是要真，真事、真情、真想，不要虚构。用力表达你正经历的、正思考的事，对提高你的写作能力是有帮助的，不要当作负担，也不要觉得有任何压力。其实周记也好，日记也好，都是要写一段时间内印象最深的事。周记写的是本星期内的事。回想一下这个星期发生了什么，在学习上有什么问题，班级里有什么新鲜事，和朋友、老师间关系如何，这些都可以写。和日记相比，周记可以写的内容更多，需要突出一两个重点。

（二）教学目标

1.培养仔细观察的习惯、多看课外书，养成写周记的良好习惯。

2.懂得周记的内容和格式。

3.初步学会按照周记的格式写一则观察周记，语句要通顺，意思要连贯，内容要具体。

（三）教学重点

写一则周记，做到格式正确，语句通顺，意思连贯，内容具体。

（四）教学难点

内容的选择和安排。

（五）课时安排：2课时

第一课时

一、什么叫周记和周记的内容

周记一般都是记自己做过的事，也可以记自己看到的、听到的或想到的事。如果大脑里立刻就想起一两件事情，记忆犹新，那么恭喜，你就有材料了，将它们的前因后果、事情经过、个人感想写清楚吧。有人会问：不好意思，一想到过去的几天，我印象里只记得吃了一次大餐，或者只记得被老师训了一顿，或者跟同学闹别扭心里不爽，这些都没有重要意义，怎么能写呢？告诉你，既然你想到了，就说明是值得写的。有意义的事情，不一定非得意义重大，思想崇高，自己的生活琐事，也是值得一写的，只要你能写出你的感受。我们每天的日子不都是由这些细小的沙子一样的事情组成的吗？这些“沙子”，串起了我们的欢笑，串起了我们的忧愁，串起了我们的无聊，引领着我们一天天，不知不觉地在长大。还有一些同学说：“这一周最无味，什么也没有发生，没什么可写的。”我鼓励他们：想想，再想想，多个心眼，仔细观察，你会找到的。实在不行，从下周开始，你专门为写周记做一件事情吧。

为了防止学生记“流水账”，教师可提问：“是不是一周当中所有做过的、听到的、看到的和想到的事都要统统记下来呢？”

学生讨论。

得出结论：写周记要有重点，选择在一周的生活中自己觉得印象最深而且是最有意义的事作为周记的内容。一般来说，写一两件事就行。由于记的事情少，所记的事情可以记得具体一些。

二、理解坚持写周记是个好习惯

1.讨论写周记有什么好处。

重要的事情记下来，以后可以查看，俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”有意义的事情记下来，对自己是个教育。写周记也是积累作文材料、作文练笔的好方法。经常认真地写周记，就不愁写不好作文了。

2.要求学生从本周开始写周记，养成习惯，以后教师可以定期检查。

3.复习周记的格式。

4.写周记的难点。

（1）从生活中选择材料时，如把握不住要点，审题时可能会出现一些差错，材料不能为中心服务。

（2）人贵在坚持，有的基础差的学生可能会出现半途而废的情况，教师要经常给予鼓励，学生自己也要坚持不懈。

（3）有的学生可能因为时间紧张，就有抄袭现象。遇到这种情况，教师要多引导学生。

5.明确习作的要求。(www.daowen.com)

写一则观察周记。教师可以从以下几方面打开学生的思路：周记本来是写一周当中发生的事，今天是作文练习，可写任何一天的事，内容是“观察到的事物”。如果是“事”，这件事可以在任何地方发生，如家里、上学路上、学校、公园等；如果是“物”，小动物、玩具、新开的商店等都可以写。想好写什么内容后，要注意周记的格式，再把要写的内容列成提纲。最后依照提纲写一篇周记。

6.提示学生，要写好周记，就要把所记的事情写具体，在日常生活中做个有心人，多留心周围的事物，多观察思考。

7.学生写周记，教师巡回指导。

第二课时

（学生互评周记，教师指导，学生自行修改）

一 、提出明确的评改要求和标准

1.内容方面：要写自己亲身经历的事，抒发真情实感。

2.有生动的细节。

3.结构方面：首尾呼应，浑然一体。

4.过渡自然。

5.结尾扣题，最好能深化主题。

6.语言表达：语言流畅，有文采， 能运用多种表达方式、各种修辞方法。

7.标点符号规范，无错别字，页面整洁。

二、学生将作文随意交换批改，批改后签名

首先要求学生认真通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，同时写出眉批。再把全文读两遍，按照标准评改文章内容，找出主要优缺点，打出等次。最后直接与作者进行面对面的情感交流和思想碰撞。

三、依据自愿原则和互补原则组成四人一小组，审核评改，推荐佳作进行交流

对完成快而好的小组及时激励，将小组的成功与组中每一位成员参与状态联系，激发了学生自主学习的兴趣，让兴趣带动学生互评互改，从而促进全体学生共同发展。（选出1名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。组长负责收发作业、安排组织小组评议工作）

四、教师检查

把推荐的习作在全班朗读，其他学生边听边找出该作文的亮点，教师也适时点拨。这样，就会很好地激发优胜者继续写作的兴趣，以及其他同学也不甘落后，产生了跃跃欲试的劲头。不但提高了学生的分析力和纠错力，也激发了学生写好作文的欲望。

五、自我反思

学生针对本篇作文评改写出反思，并进行作文修改。

当然，整个的评改过程，教师要巡回指导。学生水平毕竟有限，他们对作文的好差往往不能了然于胸，即使觉察到有些不妥，一时也不能指出问题所在。有的同学写评语时，茫然不知从何处落笔。教师在巡回中，会发现学生的各种疑难问题，可以及时指导。对于典型问题，可引导学生展开讨论。在实践中，逐步提高学生的批改能力。

教学反思：

1.让学生觉得写作是生活的需要。过去，我们老师偏重技能方法的传授、指导，学生可能会发问：学了有何益？对将来的生活有何意义、作用？因而不会自觉接受它，热烈拥抱它。优生抱着得高分受表扬的心理写作；中间层无所用心，一般对待；后进生无可奈何，敷衍应付。当他们明白写作不是无病呻吟，不是毫无益处的空中楼阁时，就会不排斥写作，进而喜欢写作，直到热爱写作。

2.让学生觉得生活是写作的源泉。回想生活情景就有话可写，有事可写，不再为不知写什么而发愁。学生的生活是丰富多彩的，他们有很多的所见所闻所感，这些都是很好的写作素材。根据一定的主题需要选择这些来写，这样的写作就不是无源之水，无本之木。所以我一直提倡写自己亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻、亲手所做、亲身感受的事。

3.在组织学生互评互改作文的活动中，我觉得最大的收获莫过于激发了学生的写作热情，调动了学生的写作积极性。“互评”的批语激发了学生研读的好奇心。因为评语是自己同伴写的，他们喜欢看批语，喜欢斟酌批语，还会与批改人争论。为了不让批改者找出一点毛病，他们写作时都会认真对待，并期待着下一次批改，对写作也多了一份热情和期待。“互评”给同学们提供了展示自己的舞台，极大地满足了他们的上进欲望和自我价值的实现，从卖力地“评”逐步走向卖力地“写”，实现双赢。