作文教学中应如何实施“生活作文”，并使学生在作文中凸现生活之美呢？通过对“小学生活作文教学”课题的研究和探索，我们可以从以下几方面入手实施“生活作文”的教学。

（一）树立生活作文理念，把握作文改革的方向

教师在教学过程中起着主导作用。要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。小学语文《课程标准》强调：“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”这就要求语文教师要与时俱进，改变只局限于教材、满足于单一的课文教学的落后局面。因此，语文教师首先要熟知《课程标准》，贯彻语文学习的实践精神。有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。其次，教师始终要有一颗对生活敏感的心。小学作文教学的对象是小学生，他们正值青春年少，心灵纯洁无瑕，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师虽成熟但主观。为缩小这种差距，教师要尽可能保持一颗童真之心。只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。

（二）引导学生感悟生活，积累生活作文的素材

作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木，观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。

在这一过程中，我们要帮助学生丰富生活，引导他们发现生活中的写作材料，使学生产生写作的需要，以解决作文中普遍存在着的“无话可写”“言之无物”的问题。那么，如何丰富学生的生活内容呢？笔者认为有两条途径，即以定向与非定向观察来获取写作材料。所谓定向，是指指定观察的内容及范围，让学生带着问题和任务捕捉写作题材。可以有计划地组织学生去开展社会实践活动，如参观访问、春游、野炊、科技制作、各类兴趣活动等；也可规定某一写作范围，让学生去收集素材，以加强观察生活的意识性；还可通过多种渠道，让学生获取间接的写作素材，如利用现代化的科学技术创设现代化的教育手段，再现现实生活，丰富学生的信息源，以激发学生写作的欲望，达到构思的萌发。所谓非定向，指不规定观察的内容及其范围。学生在不带有任何意图的前提下，投身于现实生活，在轻松愉快的生活中获取写作题材。因而非定向的观察，带有很大的随机性。现实生活包罗万象，生活丰富多彩。在这大千世界里，教师不可能也没有必要处处引着或者跟着学生，加以引导观察或者逐一指点。但必须指出，小学生年龄尚小，知识肤浅，能力薄弱，自觉而有意义的观察习惯尚处于形成阶段，因此，小学生的观察活动在很大程度上具有盲目性或是无意识性。小学生写作，只是一种打基础的练习，而作为学生作文的主要练习形式的命题作文也不同于自由创作，它多数不是在蓄积了灵感之后的主动抒发，而是不同程度地带有被动性、强制性，所以有必要在观察生活时给予定向。

另一方面来源于书本知识。教师可以组织学生定期阅读内容健康的课外读物，每周再安排一节课的阅读时间去阅读。教师则指导学生按校园生活、学习生活、家庭生活、社会生活及自然生活等方面去积累生活作文的素材，为生活作文奠定坚实的基础。

（三）组织生活化的课堂，提高学生作文形象美

语文教材课文内容广泛，其潜在的生活美也极为丰富。教师在语文教学中就应从整体感知课文的基础出发，围绕作文教学的基本任务，在课文教学中加强生活作文的渗透，提高学生的艺术欣赏力，使学生在语文学习中认识生活美，在作文中创造生活美。

（四）归纳概括生活感受，创造出生活作文的美(www.daowen.com)

生活是一切创作的源头活水，作文是对生活的高度概括。强调学生作文生活化，就是要求学生写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻。因此，教师要指导学生处处留心生活，时时观察生活，善于捕捉生活中的点滴小事，培养学生认识生活、丰富生活、概括生活、创造生活的能力。实施生活作文教学改革，教师要让学生在掌握课堂知识的基础上，把课堂学习和社会实践联系起来。例如：组织学生游览当地的风景名胜，饱览祖国的大好河山；深入社会，了解风土人情、古今变迁；收看电视新闻，洞悉时事要闻、国际风云；搜集学校大事、班级趣闻等，这些都是学生写作的丰富资源。

在此基础上，老师要引导学生留心观察，还要引导学生进行有序思维，让学生用语言表达出对学校生活的热爱之情，做到言之有物，言之有序。

例如，让同学们写《记一次乒乓球比赛》，首先是要让同学们亲自参加比赛，这样同学们写作时就有了真情实感。其次是把活动过程摄录下来，让学生反复地看，学生经过仔细观察、回忆，就会从不同的角度来写这次比赛活动。有的学生描写了扣人心弦的激烈场面，来赞美双方的拼搏精神；有的同学把比赛过程写得非常具体，做到了言之有物。

作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地引导学生搜集生活中感知到的材料，融化于生活作文教学的理论中，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，这样学生就能写出一篇篇感情真挚、震撼心灵的优美作文。

让生活开掘作文的源泉。引导学生走进生活，通过指导观察，选取素材；开展活动，丰富素材；融合学科，充实素材。引导学生描绘生活，写自己感兴趣的事，写自己亲历的事，写自己欲罢不能的事，让生活“解放”学生的心灵；引导学生创造生活，拓宽作文的空间，增添作文的乐趣，强化作文的功能，使学生从爱生活到爱作文，从爱作文到爱创作。

让生活搭建作文的舞台。就是以广阔的生活背景为依托，努力让生活为作文提供一方沃土，开辟一片绿地，使学生在生活实践中历练作文，在语言应用中提高写作水平，做到生活为作文添彩，作文为生活高歌。与此同时，学生在实践中，从千变万化、多姿多彩的生活中汲取写作的营养，使作文反映出浓浓的生活情趣，流溢出生动的生活语言，从而做到生活为学生作文水平的提升插上双翼。一句话，就是用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文，逐步形成“先生活后作文”的体验式作文教学模式。

让作文构建综合实践的平台。即作文教学的形式贯穿课堂内外，作文教学的内容横跨学科之间，使作文教学的过程成为学生将各学科知识、技能融会贯通的过程，将知识积累转向知识应用的过程。

让作文编织育人的摇篮。学生在走进生活的过程中开阔了视野，积累了素材，成为生活的有心人；学生在描绘生活中，写真人，叙实事，表真情，抒实感，成为生活的诚实人；学生在创造生活中，动手动脑，动眼动心，成为生活的小能人。学生在生活中学会作文，在作文中热爱生活，在提高生活质量的同时，认识生命的价值。

理念指导着行为，“生活作文”在朝着理想目标迈进的过程中，逐步形成了纵横交错的训练序列。它的横向系列是：观察绚丽多姿的自然生活—留心纷繁复杂的社会生活—参与丰富多彩的学校生活—体验富有特色的家庭生活。纵向系列是：走进生活—感悟生活—创造生活。几年的实践充分表明，作文只有充满生活的阳光，才能调动学生写作的积极性；只有把生活的视野融入作文教学，才能使教师的作文指导富有生机和活力。