写作教学满足的是学生将来走上社会以后运用书面语言进行社会沟通的基本需要，这些需要均基于人类沟通的内在机制。因此，不同时期的写作教学内容，如在为什么写、写什么、怎样写等问题上，必然存在一定的共性。因而，不同时期的语文教师在写作教学内容的确定、教学策略的选择上，都应该围绕人类表达能力提高的基本需要，保持相对的稳定性；但是另一方面，不同时代的学生情况、当时社会的育人取向以及教育观念的变化，又会不断对写作教学提出一些新要求。因此，写作教学内容和教学策略也应根据上述因素的变化做出适当调整，才能满足社会对写作教学乃至整个语文教学的需要。以审美鉴赏与创造为指导的作文教学是语文教学的重要组成部分，是教师综合能力的重要体现，是语文教学核心素养的重要支撑。在核心素养的理念下，本文针对学生厌烦写作文、教师头疼教作文的现象，从写作兴趣的培养、多元化的评价、真实的实践体验、文化知识的积累四个方面提出了写作教学的策略，以培养学生的写作技能和思维能力。

语文是人文科学领域内的基础课程，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面体现了课程价值。其中审美鉴赏与创造的核心素养表现为培养学生发现、感知、欣赏、评价美的基本意识和基本能力，能够表达美和创造美，提升思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。语文课中的写作教学正是提高学生审美鉴赏与创造能力的最有力体现。学生在语文学习中，深受人物、事件的触动，感受到美好的事物和深刻的道理，他们纯真的内心世界受到感染，产生了表达愿望，这就是一种多元创造，一种审美鉴赏，把这种独特的感受与发现通过写作的方式表达出来。(www.daowen.com)

2011年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”可见，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学是语文教学中的重点、难点。许多小学语文教师在指导学生写作上下了很大功夫，但收效甚微，学生普遍厌烦写作课。如何在写作教学中体现审美鉴赏与创造的培养，让学生乐于表达，易于动笔？我认为应该从以下几个方面进行探究。