针对当前中学生作业多、时间紧的具体情况，笔者采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周记，甚至杂感、语丝上。课内作文自不必说了，笔者还非常重视鼓励学生到农村的乡间田头捕捉瞬间的灵感写成文章，不限篇幅，只求内容真实和有生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做，使学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言。作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，它同阅读教学几乎构成了全部的语文教学，它一直以来就是语文教学的重难点，可以说是中学语文教学的首要任务。作为指导者，应当树立中学语文作文教学的阶段性全局观念，提升学生的核心素养。而要实现这样的追求，方法是多种多样的。笔者就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把它们归纳为写作实质、收集素材、循循善诱、激情创作、学生互改等几点。可作文教学始终摆脱不了少、慢、差的状况，所以又是语文教学中的重难点，令众多教师上下求索。笔者的作文教学观，可以说经历了三个阶段的洗礼。

（一）第一阶段：从无到有

刚从学校毕业，能把课文教好就很难，更不用说用作文教学去提升学生的核心素养。笔者只知道跟着师父走，师父要学生写作文笔者就也要求学生写作文，她布置什么题目笔者就跟着布置，只要完成一个学期的量就可以了。自己根本就没思考过什么是作文教学，甚至不知道作文还有教学方法，怎么能提升学生的素养。后来一次暑假培训，拿到一本新编《中学语文教学大纲》，上面对中学作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达。”当时只记得培训专家说：“努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。”今日才知道这也是核心素养的体现。那日回来后笔者也无非是跟着单元走，压根不会有自己的思考，根本没有任何灵感。但是有的孩子也能写出一些精彩的话，让笔者不得不由衷地感谢那次培训，笔者的作文教学观也就因此而树立。

尝到了甜头，笔者开始主动地投入，基于核心素养寻找教材中的作文教学资源。真是不寻不知道，一寻了不得，教材中不仅有不少补白处，而且有许多诗意的仿写处，《春》就是一例。逐渐地笔者由课内引向课外，寻找作文教学资源。如看见学校的满墙爬山虎，笔者会适时让学生去观察它们的枯萎与新生，并把观察到的写下来进行交流。

（二）第二阶段：层层深入

转眼三年过去了，如果只是拘泥于简单的课文教学，再加上那老一套作文教学肯定是不够的。于是笔者牢牢基于核心素养，走进了作文教学的深入思考阶段。

我们使用的是人教版教材，人教版的作文教学序列很清楚，但也有局限性。而苏教版的练笔空间很大，基于这两大优点，笔者产生了一种想法——将两种教材的优点合二为一。依据这个想法，笔者从网上购买了整套苏教版教材并潜心于作文教学，凡是涉及作文教学的点滴笔者都及时做好记录并整理。后来笔者又在师父的带领下做了初步的系统思考，为作文教学列了一个简单的框架：七年级上基础段落训练；七年级下典型段落训练；八年级上写命题话题；八年级下构思立意，谋篇布局；九年级全学年真题训练。(www.daowen.com)

一次省外学习，笔者学到了一项行之有效的方法——“接力作文”。操作起来很方便，用于小作文较好。即把班级分成若干组，每组一本，小组成员每天轮流写作。经过一年的摸索和实践，呈现的面貌令人欣慰，学生的素养有所提升。这一方法，目前已推广到了全组，现在我们初二十二个班基本上养成了“接力作文”的习惯。值得注意的是，做好“接力作文”，要坚持每天批改、每天点评，否则会半途而废。

（三）第三阶段：基本形成

笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把它们归纳为写作实质、收集素材、循循善诱、激情创作、学生互改等几点，笔者觉得这几点能提升学生的写作素养。写作仅仅就是为了在考试中混个高分吗？笔者觉得要让学生写好作文，就要彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作的实质是生活的需要，是为了提升自身的素养。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养作家，而是千千万万普通的人，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是将生活中有意义的事记录下来，让生活变得更有诗意。

巧妇难为无米之炊。没有材料，再高明的作家也写不成文章。因此，笔者要求学生多阅读，增长见识，开阔视野，并且定期开读书讨论会。这样同学们都争相阅读，做读书笔记，积累典型素材。收集材料是写作的基础，也是写作过程的第一步。有的同学平时很少阅读和积累素材，一到作文就犯愁，不知道写什么，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，就必须注意积累写作材料。但仅仅靠多读是不够的，学生对所读的书还要融会贯通，学会迁移，并运用到作文中去，这样素养便会提升。

教师要教会学生作文，先要教会学生生活，要提升学生的素养。用行动、语言去指给他们方向，用思想、灵魂来引导他们作文。教师要蹲下身子去，和学生一起学习生活，一起观察生活，一起说生活，一起写生活，一起创作生活。有米之炊总好做吧！然而所做之炊熟不熟，香不香，教师则应成为学生作文的火夫与调味师。指导学生用准确的字词、恰当的手法、合适的修辞，按一定的顺序、一定的形式，去煮、去调、去盛。我想语文教师在进行作文教学时倘能如此循循善诱，学生作文之功定能自成，素养自会提升。纵观中学语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多地走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的语文素养，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。

学生写作的目的就是训练语言的运用能力。如果认识到这一点，就抓住了作文教学的主旨。至于怎么写，那就可以“八仙过海，各显神通”了。既要利用每周作文课的时间让学生写一些贴近他们生活实际的作文，更要鼓励学生利用课余时间写随笔，抓住有切身感受的东西，很放松地、很随意地写出来。还可以通过指导日记，办手抄报、黑板报，向报纸杂志社投稿等形式来练习写作，培养写作兴趣，若能在报纸杂志上发表东西，那对学生来说绝对是有很大的吸引力的。叶圣陶也说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。”一般人都要认识文字，练习写作，使自己的生活更加丰富、更加充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。