“拳不离手，曲不离口”，说话亦是如此，只有让学生多说，才能真正达到说好这一目的。新课标明确要求“语文教学要为学生创设经常的、富有挑战性的口语交际机会和情境”。这就要求教师为口语训练营造氛围，其方式多种多样。例如，（1）进行“课前五分钟演讲”。课前根据学生的座次表排好顺序，轮到谁就提前两天通知，他可以阐述一个成语或演绎一句格言，想讲什么就讲什么。讲完后，教师及时作出评价，评价以肯定为主。（2）在授课过程中，采用“讨论法”。主要是让学生就某个问题展开讨论，教师积极引导。每节课都针对学习的内容设置一些问题让学生讨论，这会有效地调动学生的积极性，课堂气氛也会非常活跃。在这种气氛下，越来越多的学生就会参与到课堂讨论中来。如：语文特级教师程翔在教《伤仲永》一课时，要学生讨论：“方仲永有天赋，是个奇才，但泯然众人矣。原因在谁身上？”学生一听，马上热烈地讨论开了，气氛异常活跃，讨论完后，纷纷举手发言，阐述自己的看法。讨论法为学生在师与生之间、生与生之间创设了一个锻炼口语的平台，从而达到提高口语交际能力的目的。（3）课后组织“课本剧表演”。在课本剧的改编过程中，在不同的文本的演绎过程中，学生渐渐就会感悟到书面语与口语的不同，不同身份的人与不同性格的人语言的不同，进而逐渐地提高学生的口语交际能力。当他们积极地投入课文角色的演绎时，谁还会担心他们不会开口说话？如在教《皇帝的新装》这课时，笔者曾经组织学生把这篇课文改成了剧本，由他们自编自导自演。同学们热情很高，都积极参与其中。这次表演获得了很大的成功，并被选送到市里的“元旦文艺汇演”上表演。这次演出之后，笔者发现那些平常不爱说话的同学上课也积极发表自己的意见了。

现实中，我们常发现一些同学在与同学、老师聊天时，能侃侃而谈，但在课堂上他们从不发言，经过了解，才知他们是怕答错，不好意思乃至不敢说。这就需要我们根据学生的特点帮助他们树立自信。“自信人生二百年，会当水击三千里。”人有了自信，就敢于为理想执着追求，就能充分发挥自身的聪明才智和潜在的巨大能量，就能跳过平时认为无法逾越的鸿沟。李军是个性格相当内向的男孩儿，在第一次见面课上，笔者要大家上台作自我介绍，同学们都或多或少地讲完了，就他一人不肯上，不管同学们如何鼓励，他就是不上，最后干脆把头埋到桌子下面去了。在接下来的一周课上，他从不参与讨论，更不用说回答问题了。笔者决定帮他改变这种状况。首先找他聊天谈心，明确口语交际的重要性；然后在课堂讨论时把他安排到勤于讨论的同学中去，在演课本剧时，让他担任编剧并演话语较多的角色。经过一段时间的训练，他成了班中回答问题最积极的一个学生。(www.daowen.com)