学生的语言学习要以文本引路，但绝不能止步于语言模仿，老师还得教会学生透过文章表面的文字，思考和发现文本结构的秘密。例如，《风筝》这篇课文本身的结构是非常清晰的。教师在引导学生体会文章开头“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝”和第二段的“做风筝”、第三段的“放风筝”的“总分”关系后，可以出示一篇短文《我们最爱玩的游戏》，要求学生补充第一自然段的内容，由此让学生真正理解和内化总起段的写法。

先说“丢手绢”。游戏开始前，所有人选出一个人来丢手绢，其余的人围成一个大圆圈坐下。然后丢手绢的人在圆圈外行走并把手绢丢在一个人的后面。被丢手绢的人要发现手绢并去追丢手绢的那个人。如果丢手绢的人跑了一圈并坐在被丢手绢的人的位置上，则丢手绢的人获胜。如果丢手绢的人被抓住，那么被丢手绢的人获胜。

再说“老鹰抓小鸡”。规则是这样的：以猜拳的方式来决定是“鸡”还是“鹰”；猜拳输的担任老鹰；“小鸡们”选出自己队中身强力壮的人充当“母鸡”，“鹰”不能侵犯“母鸡”，只能去抓最后面的“小鸡”。这样一来，“母鸡”才能起到保护“小鸡”的作用。但是，“母鸡”不能攻击，只能防御……(www.daowen.com)

然后让学生对比《我们最爱玩的游戏》和《风筝》在段落结构上的相同之处，让学生发现总起句在文中的作用。最后，给学生布置作业：以“小时候最爱玩的游戏”为题，写一篇小文章，要求使用“总起段”开头，并使用“快活”这个词语描写游戏时的心情，仿照文章结构进行具体的描写。

这一语言运用点的设计是建立在对文本的深入分析的基础上的，透视的是语言文字背后文本结构的秘密，需要学生在观察、思考和理解的基础上，进一步进行语言文字的运用。相对于直接的模仿来说，这种类型的语言运用教学设计更有难度，也更有深度。学生获得的语言文字运用素养，已不再是简单的记忆和积累，而是高度的理解、领悟和创作。