众所周知，一篇课文往往会用多种写作方法。这就要求教师备课时要认真解读文本，在理解内容的基础上，破解语言表达的密码，领悟其写作方法。而就具体的语言文字运用来说，最直接的莫过于让学生模仿文中描写生动的词句，以积累语言表达的形式，学会言语表达的方法。

如《风筝》这篇精读课文，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。这篇课文教学价值是很丰富的，但从语用的教学价值来看，这篇课文最直接的表达特色是描写心情的词语十分丰富——既有直接描写不同心情的词语，如“憧憬、快乐、快活、垂头丧气”；也有通过各种动作词表现心情的变化，如“托、牵、紧、松”表现急切与期待，“喊叫、拼命、奔跑”表现高兴与激动，“大惊失色、千呼万唤、哭”表现着急与伤心等。为了让学生学会积累语言、运用表达，笔者设计了一个小练笔，把语用教学的重心放在“积累和运用表现不同心情的词语”，并要求学生在找出文中表达的特色后，学会仿照和运用表达不同心情的词语或各种动作词，来表现数学课上老师即将发数学卷时自己或同学的心情。(www.daowen.com)

这种类型的语言文字运用，建立在学生对文本语言的感知、模仿和积累的基础上，重点训练的是学生对语言的感受能力和表达能力。这种看似“肤浅”的语言文字运用，对于侧重模仿和积累的学生来说，是非常必要的。因为语言文字的运用是以言语的积累为条件的。教师在进行语言文字的教学设计时，要结合课本，充分考虑学情和教学目标，进行适当、合理而高效的教学设计。