核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体到语文学科，正如陈先云先生所说，它主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解以及审美鉴赏与创造四个方面。其中，语言建构与运用是它最基本和重要的方面。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学当以学习语言文字运用、提升语文素养为目标，着眼于学生语言能力的发展，致力于个体生命的发展之需。可见，语用教学是语文教学中极其重要的一环。然而，学生在习得语言建构与运用能力过程中却有着不同的层级——既有基于感知的、浅层的语言文字运用，也有基于思维的、理解的语言文字运用，更有基于审美的、深度的语言文字运用。因此，在具体的教学过程中，教师理应根据不同的教学目标采取不同层级的教学方式。

“语言建构与运用”是语文学科核心素养之首，也是语文课程标准“工具性”的体现。建构声情并茂读书的“语文味”课堂、“动态生成”的课程资源和“学生主体”的学习方式，为语文课堂拓展学习的空间，丰富学习体验的途径，促进学习的深度感悟，帮助学生丰富语言文字，培养学生的语文学科核心素养，成为语文核心素养下语文教学所要追寻的理想境界。加强语言文字运用，提升学生的语文核心素养一直是语文教学的终极目标。纵观当今的教育局势，语文教学仍然存在很多问题，尤其是学生语言文字的运用能力明显不足，词不达意，错别字泛滥，修辞不当，病句连篇，经常在正式文稿中出现方言或网络用语，这对培养学生的语文核心素养极其不利。教育工作者应该顺应教育改革的大趋势，从语文教学的实际出发，不断摸索创新，找到提高学生语言文字运用能力及培养学生语文核心素养的教学方式。(www.daowen.com)

语言文字运用能力是关系学生语文核心素养的重要一环，在语文教学中具有极其重要的地位。学生在具体的习得过程中也有着不同的层级——既有基于感知的、浅层的语言文字运用，也有基于思维的、理解的语言文字运用，更有基于审美的、深度的语言文字运用。因此，在具体的教学过程中，教师理应根据不同的教学目标采取不同层级的语言教学方式，激发学生热爱祖国语言的热情，提高他们熟练运用母语的能力。