语文学科的四项核心素养的提出使当前教改更加科学化，也是教改的灵魂所在。这四项是相互联系、不可分割的一个整体，犹如金字塔的四个底边，只有根基扎实了，才能创造令人仰视的辉煌。只有在教学的不同阶段有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，才能使教学思路更加连贯，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。

较理想的语文教学应当时时围绕核心素养，以科学理论做引导，不断反省，不断优化。例如教学中要运用“学习金字塔”理论，形成丰富、多元的语文教学供给侧结构。

“学习金字塔”理论是由美国学者爱德加·戴尔经过实验提出的，该理论给出了不同学习方式下的学习效果模型。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效率是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“声音”“图片”的方式学习，可以达到20％。第四种，“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，小组讨论，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种是在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效率在30％以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效率在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。从教育现状看，语文、历史更需要孩子们充分利用自己的全部感官。有些孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力较差。反思原因，刻板的文科教学方式难辞其咎，因此新时期的教学方式需要更加丰富、多元，教师必须多给学生创设有选择的、主动参与学习的机会，加强活动型课程再造，这样才能提高学习效率。(www.daowen.com)

辩证地看，“学习金字塔”只是提供了不同模式的学习效果比照，在语文教学改革中，我们不能因此否定或抛弃听讲、阅读等传统学习方式，因为这些方式在语文核心素养的发展中也是非常必要的。例如，语言习得有渐悟性特点，需要大量的阅读实践。吕叔湘先生曾指出，一个中学生一学期要阅读80万字才能提升阅读能力，而现在的中学生远不能达到这个要求。

在对待“审美鉴赏与创造”这项核心素养方面，教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识与方法，并将它们传授给学生，学生需要认真地听讲之后再去实践。如怎样运用现代小说观鉴赏小说，散文写作的重心在哪里，解读散文应遵循什么原则。有的地方教改开展得轰轰烈烈，但我们也要多思考一下，让学生做主体，教师是不是做个主持人就行了？教学中更要格外慎重思考：追求审美认识的开放，感悟是不是可以跟着感觉走？开放是不是就可以随心所欲？学生怎样答都是正确的吗？显然这样做是错误的。

作为师者，教学中只有“心中有丘壑”，才能因地制宜，因人施教，才能培养全面发展的人。核心素养的提出改变了我们的教学观、知识观。我们的知识观、教学观的改变，必将引领我们学生学习观的改变，人民至上、生命至上和国家至上的理念将会深入人心。随着“互联网+教育”模式的快速发展，教育技术信息化融合了视频、文字、图片等多种媒质，给学生带来了全新的多方面的感官体验，对教育工作者提出了更高的要求。当前，传统的教学方式已经不能满足学生在课堂上的学习需求，学生更希望有轻松愉快的学习体验，真正成为学习的主人，在学习过程中感受学习的快乐。这些都是以往的教学方法难以满足的。教师应该将“互联网+教育”与语文教学有机结合起来，进而整合，给学生带来更多的感官体验。在“互联网+教育”时代背景之下，教育技术信息化使中学教育焕发出新的生机，信息技术以独特的优势迅速推动了教育事业的蓬勃发展。在中学语文教学中，充分利用“互联网+教育”，落实核心素养，创设情境体验，推动学生的体验式交流互动，并培养学生运用语文知识的能力，使学生成为课堂上的学习主体，从而达到语文教学的目的。