历史的车轮滚滚向前，教育也随之变迁。隋文帝首创科举制，开始采用分科考试的方法来选拔人才；隋炀帝时期正式设立进士科，考核参选者对时事的看法，按考试成绩选拔人才，我国科举制度正式诞生。唐朝的帝王承袭了隋朝传下来的人才选拔制度，并做了进一步的完善，由此，科举制度逐渐完备起来。武则天首创武举和殿试，宋代的科举放宽了录取的范围，确立了三年一次的三级考试制度。科举开始实行糊名和誊录，并建立防止徇私的新制度。元朝灭亡后，明王朝建立，科举制进入了鼎盛时期。清代的科举制度与明代基本相同，1905年科举制停废。新中国成立之前，中国教育学界由向日本学习转为向欧美学习，中国教育学界开始出现教育学研究的专门队伍和代表人物，同时进入结合中国教育实际与问题展开独立研究的阶段。这一阶段总体上可称为积聚和建设的阶段。

新中国成立之后，中国教育发生了重大变化，语文课程也迎来一次又一次的变革，每一次变革都有着不同的历史和时代的背景，每一次变革都意味着在课程性质、课程结构、教学方法、教学计划、课程设置、课程内容和教学媒体等方面有了或多或少的改变和创新。随着时代的发展、社会要求的改变、知识的更新、观念的变革和研究的深入，语文课程大致经历了七次改革，这期间，也走过弯路，但总体来看语文课程的改革是成功的。

表1-1是七次课改所颁布的教学计划中有关中学语文的课时计划安排。

表1-1　1950年到1990年间颁布的教学计划中中学语文每周的课时数统计

续表

我国的语文课程改革在摸索中前进，找到了其中的规律性，并且慢慢趋于稳定。从科目的设置来看，语文课程经历了分与合，1957—1958年的两年间，将语文课程分为汉语和文学，之后对其进行了综合，统称为语文，并一直沿用至今。

在语文课程的分与合上，倪文锦在其著作《新编语文课程与教学论》中就有详细的论述，一致的观点是语文课程是一个综合型的课程，本身就包含汉语、文学的听说读写的知识，没有必要将它硬生生地分开，应该让学生在学习汉语知识中渗透文学知识，在学习文学知识时兼顾汉语知识，在听说读写各个层面相互交融，相得益彰。

1949年4月，华北人民政府教育部成立了由叶圣陶主持的教材编审委员会，负责审改中小学课本。中央人民政府成立后，国家又在出版总署设编审局，继续教材的审编工作。在新中国成立早期的语文教材编写中，叶圣陶是关键的人物之一。也正是他正式提出将此前小学的“国语”和中学的“国文”统一定名为“语文”。他解释说：“彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”

1953年起，我国先后颁布了5个中学教学计划，进行了语文分科改革。当时的一位苏联教育专家评价中国的语文教学，认为不重视语言因素和文学因素，“政治说教”太多。针对这一现象，在叶圣陶的倡导下，1956年，“语文”课被一分为二，分为语言部分和文学部分，分科教学。这一年出版的汉语和文学教材，即《初级中学汉语课本》六册和《初级中学文学课本》六册，借鉴了当时苏联语文课本分为俄语和文学的做法，并收录了不少俄罗斯文学作品，如契诃夫的《小公务员之死》、普希金的《寄西伯利亚》等。这是新中国成立以来语文教学方面一次重要的改革。由于经验不足以及课程自身原因，这次改革失败了，以致1956年版教材寿命只有短短两年。

1958年3月18日，教育部颁发《1958—1959学年度教学计划》，并作出规定：文学、汉语不再分科，恢复为语文。这一时期，教育部正式把“国语”改为“语文”，制定了《小学语文课程暂行标准（修正草案）》，“语文”这两个汉字正式组合在一起，成为一个专有名词。从此，国人开始了以“语文”命名的国语教育新里程。

这一阶段改革的主要成果是明确了中学语文学科的性质和目的、任务，根据教学大纲的精神，编写了一套比较切合实际的教材，选文强调文质兼美，编排以培养语文能力为主线，教材是综合型的；这套教材十分强调语文的工具性功能和基本训练，并强调理解文章的思想内容与掌握语言文字是不可分割的，严格要求学生树立勤学苦练的风气。这对于普及、繁荣祖国文化起了重要作用，但对学生的本体地位和对促进学生的发展尚无清醒认识。(www.daowen.com)

1978年的改革以社会主义市场经济和改革开放为背景，教材管理实行“审定制”，教材多样化，但基本上都是训练体系的。新大纲的重要特点是思想教育与语文教学的辩证统一。大纲着重解决了以下几个问题：第一，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题；第二，解决了思想政治教育与语文训练的关系问题；第三，总结以往的经验和教训，基本上明确了在中学阶段，语文知识教些什么、如何教的问题；　第四，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题、作文训练多样式问题、作文指导和评改问题）。教材管理是“审定制”，小学教材开始了多样化，小学语文改革呈现出蓬勃发展的局面。学生在教师指导下通过独立阅读、独立思考、集体讨论等方式读懂课文，改变了依靠教师讲解课文的局面，使学生成为学习的主人。

1987年的大纲是在1978年大纲的基础上修订的，提出了语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性，强调了理解语言文字与进行思想道德教育的结合、学习语文与认识事物的结合，在教学中突出学生的主体地位。于漪、钱梦龙和魏书生等名师正式启动教法、学法的改革。这些有益的探索与实践，给语文教学注入了新的活力。

世纪之交，我国进入了新中国成立以来最好的历史时期，新一轮基础教育课程改革于1999年启动，教育部制定了新的纲要，确定了改革的新目标，研制了各门课程的新标准；2001　年小学语文课程标准面世，多套新课程教材出现。新课程标准确立了我国21世纪新的学生发展观，明确了个性发展乃是课程的根本目标。本次课程改革的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。所以，新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标，即学生与自我的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自然的关系。用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展，并将其视为新课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系具有了新的起点。

《语文课程标准》“前言”部分阐述了语文课程的基本理念，课程改革的思想指导、改革重点和实践追求。我们着重看“前言”所倡导的基本理念。首要的理念是全面提高学生的语文素养。要使全体学生都能获得基本的语文素养，一个要点是面向全体，落实到每个人，另一个要点是语文素养。

新课程语文教材实现多样化，各地区采用不同版本的教材进行教学，有新课标人教版（07版）、人教版、沪教版、苏教版、粤教版、语文版、鲁教版、北京版等。这说明我国的语文教育改革取得了长足的进步。教材多样化的意义是深远的，它对全体学生全面素质的提高和中学语文教育改革的作用是广泛的。首先，教材多样化适应了不同地区、不同层次学生的不同需要，有利于这些学生知、情、意、行得到全面的发展。其次，教材多样化促进了中学语文教学内容、模式不断变革，不断前进，防止了思想的禁锢、教材的滞后，有利于促进我国的中学语文教学赶超世界先进水平。最后，教材多样化促进了中学教师和教学研究人员对中学语文教学内容、方式、手段的研究，使教师素质不断提高。

社会的进步要求语文课程能使学生获得丰富的语言与文化的积累、良好的阅读理解能力、表达交流能力和思维能力，并能在培养学生的思想道德修养和科学文化修养、良好个性和健全人格、创新精神和合作意识、终身学习的意识和能力等方面发挥作用。为适应这些时代要求，教师也相应地改变了教学方法。进入21世纪，随着新一轮语文课程改革的到来，广大语文教师进一步解放思想，勇于创新，探索和总结出越来越多的语文教学方法。全国教师学习一种教学方法、模仿一种教学模式的时代已经过去，教学方法“百花争艳”的时代已经来临。

新的历史时期，尤其是党的十八大以来，将“立德树人”确立为教育的根本任务，要求充分发挥课程在人才培养中的核心作用。语文课程改革是为了适应社会进步和教育的发展而实施的课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。根据教育部《基础教育课程改革纲要》，新课改主要有六大“改变”，体现在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。新编语文教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，使他们具有识字写字能力、阅读能力、口语交际能力，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，提高学生的人文素养，加强情感、态度、价值观的培养，帮助学生形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。

汉语和汉字是中华文化的重要载体和重要组成部分，具有特有的文化价值，而语文课程又是一门学习祖国语言文字的综合性、实践性课程，对于学生吸收古今中外优秀文化、提高思想文化修养、促进自身精神成长有重要作用。着眼于教育的育人功能，结合语文课程工具性与人文性的基本特点，此次新编的语文教材在编写时强调“整体规划，有机渗透”，重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，着重落实“立德树人”的根本任务，以文化人，潜移默化地逐步增强学生的文化自信和价值观自信。

教育是立国之本，强国之基。弘扬社会主义核心价值观，继承和发扬中华优秀传统文化都离不开教育。在语文教学中，工具性和人文性有相互交融的现象，工具性中渗透着人文性，人文性中又包含着工具性。在语文教学中，工具性和人文性是一体化、和谐统一的。语文课程改革在曲折中前进，在前进中摸索，在摸索中不断完善。根据社会的需要不断调整语文教育的培养手段和目标，与时俱进，在满足人类需要的基础上不断紧跟社会前进的步伐。在平时的教育教学中，我们要秉持“立德树人”的理念，坚持以“为党育人，为国育才”为宗旨，落实核心素养，夯实基础，深化教学改革，提升教育质量，为学生的幸福人生奠基。