任何一个方案，在实际操作中，都不可能一开始就能够完美，即便在某些学校已推进得相对成功，也不能表明用之于其他学校时，一定是可行且完善的，因为每一所学校的生情、师情都不一样。推进时，学校需要规划好一个全面的、系统化推进方案，思考：是全校性推进，还是分年级试点；是全科性推进，还是分学科试点；如何评价教师的工作业绩，如何评价学生的学业水平等。如何评价学生的学业进步不难；如何评价教师的教学业绩、工作绩效，则需要达成共识，借助教代会（规模较大以上学校）或全体教师大会（规模小的学校）建立和完善评价方案，以发挥评价的促进、导向功能，从而推动学校教育教学质量的提高。

走班制对学生学习成绩的提高是可以预见的，但教育不能只关注学业成绩一个方面，还必须把对学生的道德、纪律等育人的诸种因素统筹考虑。学生在走班制教学模式中，必然对传统的行政班原有的教育模式产生影响，有明显弱化的可能性。学生学科学习是在一个相对不固定的班级结构中进行的，或许每一个学科的同学都不一样，如何加强学生的思想、道德、纪律、团队精神等教育，确实需要建立一套行之有效的工作方案。否则只重视了知识和技能的“教”与“学”，却忽视、淡化了“育”的功能，学校教育的作用必然削弱，从长期看，是不利的。

因此走班制教学模式的运行，对学校而言必将是一个系统工程，需要全方位思考，权衡利弊，尽可能地将该模式的效益最大化，又综合考虑好可能出现的问题及应对的措施。

无论如何，从中山市教育发展的趋势看，走班制不仅适用于适应新高考改革的普通高中学校，同样适合于初中学校，乃至小学高年级。其实，中山市已有了吃螃蟹者，南朗镇的云衢中学就是一所敢于尝试的镇区初中学校，他们在初一初二年级就在数学、英语学科进行走班制教学试点，一个学期下来，效果初显。(www.daowen.com)

走着看，而非等着瞧。可以相信，走班制，势必成为中山教育新的增长点。

双赢课堂

教育的形式不应一成不变，走班制带给学生自由选择的权利，也可从侧面提高他们的学习积极性。