走班制的实质是基于面向学生因材施教分层教学的实践探索，是真正落实以学生为主体的素质教育的可行性举措，其本质是充分尊重学生个性和个体的学习需求，给了学生在原有基础上得以自主发展、有效发展的选择权。

所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，一般分为高级、标准、基础三个不同层次，学生可以根据自己的能力、方向自由选择相应的班级；其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。相应地，每一个层次的学科课时安排、教学任务要求也宜有针对性。高级层次按照规定的课时执行，在完成教学内容之外，可以进行深度的挖掘、广度的拓展。标准层次的则守住规范要求。基础层次的，在可能的情况下适当增加课时，以便有较充分的时间掌握新知，教学实践中也宜适当降低要求，立足于最基础的知识、技能的学习和训练。

“走班”模式必然会对学校原有的教学管理、班级管理与学生管理形成新的挑战。对于学校来说，走班制增强了学校课程的丰富性，对学校的课程建设能力是一个新的考验。所以构建一个更具灵活性、多样性和可选择性的课程体系，是满足个性化发展需要、实施“走班制”的前提和关键。而完善与走班教学相配套的管理制度，进一步规范学生和教师的行为，也显得更为迫切。走班制对老师也提出了更高的要求和新的挑战，按部就班照着教材上课的旧方式需要置换，要求增强开发课程的能力。一个教师还往往可能在不同层次的走班上课，就需要对教学目标、教学方式、教学内容、教学进度等方面进行全面把握。教师的任务和工作量增加了，教师的职能范围也发生了变化，这也意味着教师的评价方式也要改变。(www.daowen.com)

“走班制”客观上要求班级管理工作更加细化和深化，因此选配热爱学生工作、具有高度责任感、业务能力强和良好的思想素质的教师担任教学班辅导员，对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。这是优化班级管理工作的前提，也是推进“走班制”的保障。

此外，还必须考虑到学生可塑性强的特点，分层教学应该是相对动态的，一个学期可以进行至少一次的层次间的重新调整。考虑到走班制实行的系统化、复杂性等因素，具体实践中相对合理的方式是实行部分学科走班，走班和原有的行政班并存，积极而稳妥进行学校教学模式改革的思路。