有好的教师，才有好的教育。《纲要》要求“加强教师队伍建设，提高教师整体素质……严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”《教育十二五规划》要求“完善教师管理制度，建立中国特色教师教育体系，提高师德水平和教师专业能力，显著提高农村教师整体素质。”可见，没有一支优秀的、有特色的专业教师队伍，教育质量的提升，特色学校的建设和教育品牌的打造都将成为一句空话。基于此，南朗镇多年来一直高度重视教师队伍的建设，并主要通过制度化的平台来引导学校管理者和广大教师聚焦工作重点，培养专业水平不断提高且渐具特色的教师队伍，这些平台有教师教学综合技能竞赛和课堂教学大赛，镇名教师、学科带头人、教坛新秀、教研优秀教师、学科优秀导师等荣誉的评比，以及实现全覆盖的镇本培训（如镇的培训讲师活动）和校本培训等。

例如教师教学综合技能竞赛，目的在通过比赛引导各校管理者和全体教师集中精力提高好专业能力和水平，不丢弃为师者最基础的立身之本。该竞赛按年龄分段或按学科为单位，要求该年龄段或该学科的所有教师均需参加竞赛，校长、主任等行政只要在该年龄段或任教学科的也不可例外，以起好带头作用。综合技能竞赛项目有课堂教学随堂评价、粉笔字钢笔字书写、现场论文写作、新修订版学科课程标准基本观点的测试等，年轻教师的竞赛还设有才艺展示项目。课堂教学大赛，则两年一次，采取严谨、公开的组织方式，只提前两天公布比赛课题、抽签而非指定承办某一学科的现场学校、抽签定出配合学科竞赛的班级（主场教师回避自己任教班级）、评委外聘为主且同一学段实行评委回避制（指本镇高中、初中、小学教师不得担任同一学段的评委）等措施。幼儿教师的综合技能竞赛也形成了制度化，只是竞赛的项目有别于中小学。南朗镇每学期都组织教师的专业竞赛，且形成了制度化，此举有力地推进着全镇教师自觉加强专业发展与提升，为各校建设一支专业水平高、专业综合能力强的教师队伍找到了有效路径，更为深入推进特色学校建设积聚了智力支撑。制度化的教师专业技能竞赛让管理者和教师将专业发展的立足点聚焦于课堂教学，通过钻研学科课程标准、研究学生、研究教材、研究教法、研究学法指导等来切实提高教育教学质量，也使得教育质量的提升及特色学校建设找准了课堂这个根本的承载体。

又如市、镇各类荣誉评选，改变只分配评选指标和模糊评选条件的做法，将专业发展成果纳为评选的重要指标，从而将广大教育管理者和教师导向不断追求专业发展和内涵建设轨道。此外，我们还鼓励广大教师通过实践探索，以形成自身的教学个性和特色，敢于展示自己的教育思想和才华，展示实践智慧和理论学习相结合的研究成果，镇级培训讲师制度的初步建立就是这样一个平台。只要对教育管理或学科教研的某一方面有深入研究的教育行政人员或一线教师，都可以申报镇级的培训讲师，带上自己的研究心得，在全镇教师或该学科教师等一定范围内阐释自己的专业发展成果。(www.daowen.com)

制度化地打造专业有特色的教师队伍，为特色学校的建设不断集聚有生力量，也使得推进此项工作变得水到渠成。