课堂教学观念的陈旧、落后，已成为当今多数一线教师课堂的常态。老师们却往往以升学压力为借口，不思变革，执着于用压、挤、吓等手段逼迫学生学习。面对现状，学校管理者必须有“壮士断腕”的勇气，引领全体教师变革，还给每一个学生课堂学习主人的地位。

（一）管理前移，引导教师做好学情诊断，让课堂教学有的放矢

学校教研组组织的教研活动，更多考虑的是怎么教，对学生怎么学关注较少，基本忽视对学生学习新知前的学情诊断和必要了解。然而，真正有效的教学必须做好充分的学情了解，课堂教学才能做到有的放矢：一方面了解学生已有的知识水平同新知学习的相关度，即学生是否能够顺利通过本节的课堂教学达到目标。教师可通过课前的抽样访谈、必要检测、作业分析、做复习题等方式进行量化了解。另一方面，对不同层次的学生，老师应预设不同的学习目标，课堂上给予不同的指导。

而受教学习惯影响，老师们在课堂教学中总是不自觉地沿用旧有模式。基于此，学校管理者需将教学管理前移，每学期都集中老师进行两到三次的教学观再培训，以发生在教师自身或同事的课堂案例（可通过常态课堂录像）作为培训的素材，启发老师思考罔顾学生基本学情的教学带来的结果：辛苦的教学却不能给学生必要的学习方法指导、学习能力培养、学科素养的提高。这样的培训，旨在触动老师们思考课堂教学低效的原因，学会智慧地教学，把课堂的主体地位还给学生，把每一个课堂都作为帮助学生提升生命质量的真正舞台。这样的课堂，才是真正的课堂，是师生共同期待、渴望碰撞交流、共同成长的智慧课堂和生命课堂。

教学管理的前移，还需要引导老师真正走近每一个学生。教师在设计教学时，不要让知识教学绊住了双脚，不要只想为了完成教学任务急着往下一个知识点赶路，而应将课堂分解为一个个让每一个学生都沉浸其中的环节。让每一个学生在每一个环节都有较为充分的时间去品读课本，思考学习内容，进行自我训练和检测，实施小组合作与探究，从而将新知的学习主动权把握在自己手中。课堂学习中，教师还应该把小组合作学习落到实处，不要使之只成为热闹的外在形式，而应真正成为学生之间互相支援、取长补短的契机，也应教育优秀生帮助学习有困难的同学，双方共同成长。

（二）挖掘典型，让观念落后教师自我提高

每一所学校，总有对新观念比较敏感的老师，他们有教育理想，对教育有不懈的执着追求。作为学校管理者要善于发现，通过课堂调研和交流了解这类教师的教学创新举动，启发他们及时将自己的实践借助于理论的学习与思考进行提炼，从而形成自身的教学风格。

另外，还要给这些老师创设展示的平台，让他们在学科组内甚至在全校汇报实践心得，从而引发其余老师的反思。比如，让这些老师上展示交流课，以课为例，现身说法，给教学思想相对保守的教师以切身的冲击。让这些典型榜样在全校教师每周例行大会上，分享他们的课改心得，展示他们的课改研究成果（课题研究、教研文章发表与获奖、优质课获奖、指导学生参加竞赛成绩等），分享他们有机地将教学实践与教育科研有效融合在一起的经验。这些做法，不仅可以逐步浓厚学校的教育教研氛围，还可以对新课程改革持顽固心理的老师产生持续的思维冲击。(www.daowen.com)

（三）创设平台，引导每个教师将反思课堂作为常态

除在学校层面上组织相关教研活动外，基层教育主管部门也可以有所作为。多年来每个学期举行的教师教学综合技能比武或骨干教师课堂教学大赛，每学年进行的优秀教师评选，每三年举行的名教师、名校长、骨干教师评选，以及区域教育期刊《南朗教育》的发行，均是让老师们得以充分展示专业能力和研究水平的广阔平台。以荣誉评选为例，比重最大的是衡量专业发展水平，而非分配名额，不搞校际名额平衡，而且条件先行，宁缺毋滥，从而有效地促进了老师们扎扎实实追求专业成长，自觉更新教育思想，修正教学方式方法。区域教育期刊《南朗教育》，由政府出资，免费刊印发给每一位教师，每个学期末还汇总刊发全镇教师的教育教学研究成果。

学校层面，也应该创设各类平台，让广大教师自觉提高课堂教学能力，提升专业发展水平，从而享受幸福的职业人生。在制度上，明确要求老师们坚持做好教学后记，及时记录下每天教育生活的点滴得失，这些教育教学素材，正是教育研究的最鲜活、最生动的例子。学校要对教师的教育教学反思（南朗镇拟就了相对统一但又可具有自身学校特色的《教师专业发展行动记录本》）定期检查，并做好及时的反馈。只有管理上细化了要求，坚持检查督促，教师才会逐渐由被动转为主动，从而养成专业发展的习惯。而区域各项评优推先要求老师需提交这本记载其专业成长发展的记录本备查。

当然，除制度的约束外，学校管理者也应在专业发展指导上做好引领作用。比如不定期地组织专业发展能力校本培训，可以是如何做好教育教学反思的方法培训，如何撰写高质量的教育教学研究论文的培训，如何做紧密结合教育教学实践进行案例研究、叙事研究、行动研究的教科研方法培训，如何从教育教学反思素材中提炼出课题研究的培训，如何开展教育科研课题研究的方法培训，如何提炼科研课题研究成果撰写研究报告的培训。还可以是如何在繁杂的教育教学事务中坚持学习提高的经验分享，如何从看似平常的教学中提炼出自身教学风格的成果共享。丰富多彩的平台，必然推动教师课堂教学反思的自觉化，由此必然有利于营造学校浓郁而充满活力的专业发展氛围。

广大教师在这样充满专业发展氛围里成长，教育观念也将不断受到冲击与洗礼，课堂教学行为也必将得到改善，“学生为学习主体”的课堂教学观等符合课改精神的教育教学思想必然能润物无声地融进每一个课堂。

双赢课堂

老师应将学生作为课堂的主体，尊重他们的主观能动性，努力修炼自身的课堂素养。从学校层面、老师层面及学生层面将新课改进行到底。