走进教师的课堂，很容易发现不少教师奉课前准备好的教学设计（教案或课件）如神明，为了完成预设的教学任务，教学过程中总在赶进度。一般表现为刚组织完一个教学环节，老师们就马不停蹄进入下一环节，生怕完不成既定的教学任务。而教学进度第一的意识，必然影响教学效果的落实。为完成教学进度，本该留给学生的时间，被不断挤压。往往刚刚提出问题，学生尚来不及深入思考，老师就开始提问，并且提问的对象往往只是思维相对敏捷、反应较快的学生，更多的则变成了教学进度的陪坐客。小组合作学习同样如此，一个需要深入讨论的问题，不到半分钟的思考时间一过，老师就立即让小组代表展示讨论的成果。由于未曾深入讨论，被点名的小组代表只能随便说自己的认识。

在这样的课堂里，老师被预设的教学进度或课堂教学任务“绑架”了，进度完成与否成了老师们第一考虑的事情，而学生在课堂中是否有充分的自我学习时间，学习新知的效果到底如何，则几乎被进度优先所忽略了。这样的课堂，只是学生陪着老师走一遍本该他们自主体验学习的内容，而没有进入真正意义上的学习状态。这是旧的教师中心课堂观的重演，与当前推进的新课改教育理念背道而驰。旧的课堂，学生新知掌握成了问题，老师希望通过加大作业量，帮助学生掌握新知新能力。但是学习新知、掌握新能力的主体一定是学生自己，老师应在教学设计的时候，把学生的主体学习活动放在备课设计的首要位置考虑，多思考对于这个新知和新能力的掌握，需要安排给学生怎样的学习自主体验活动，老师此时要做的更多是提示、启发、点拨等，而不是在教学进度的裹挟下拉着学生往前跑。(www.daowen.com)