随堂课的观摩可以帮助我们发现一些较突出的共性问题。首先是学科课程目标意识的随意性。在课后与教师交流研讨时，我们常常建议教师们加强对学科课程标准的掌握理解，因为学科课标是学科教学的根本纲领和宗旨，是学科教学的基础。如果手中没有纲领，教学的结果大多是低效的。

随堂课也反映了另一个较集中的问题，即教师的课堂组织能力。一堂课要达成学习目标，课堂组织也很重要。课堂要有序，首先应帮助学生建立学习的规矩，养成良好的学习习惯。其次需要明了学生的学龄段心理与认知能力，并据此做出不同的课堂组织策略。对于小学低龄段，应侧重于良好学习习惯的培养，即帮助学生确立课堂规则意识。而小学中龄段和高龄段，则要引导学生用小组竞争与合作的方式组织课堂。从小学中高龄段到初中学段，逐步引入小组合作学习策略。课堂的有序组织还包括对学习环节的设计遵循由浅入深的课堂内在逻辑。

最后，随堂课的观摩所凸显的问题是教师的课堂反馈意识较弱。课堂即时巩固、反馈和评价检测同样重要，教师应尽可能在每一个学习环节结束之前，留一点时间给学生进行自我巩固或同桌、小组间的互相评价。在此过程中，老师可以了解学生掌握新知识、新方法、新能力的情况，并对薄弱学生进行贴身关注、辅导和鼓励，将“辅差”任务分解到课堂教学的各个环节中。

这就是笔者一直提倡的“一本三有”随堂课课堂观。(www.daowen.com)

双赢课堂

“一本”即学生为课堂教学的根本，这个“根本”是指每一个学生。“三有”就是有目标（即课堂目标明晰、具体、可操作、可检测监测）、有序（即课堂管理有序、平等、尊重、自由）、有效（即课堂效率高、人人参与、人人有收获）。