经过稳定提升阶段的幼儿教师，专业发展的速度也相对减缓，他们中的一部分在强烈的个人职业发展动力的驱动下和良好的外部发展环境支持下，将一直保持良好的持续发展势头继续前进。也有部分经历了倦怠退缩阶段的幼儿教师，在个人的主观努力和外部条件的支持协助下，最终突破了发展的瓶颈，实现持续稳步发展。

（1）职业信念的反思与重建

这一阶段的幼儿教师，开始重新对自己建构的职业信念进行反思，对已形成的教育理念、教学方法、自身能力，以及职业发展进行研判和评价，摒弃那些对自己职业发展具有消极作用的思想，补充新鲜的与时俱进的理念和方法，开始对自己的职业信念进行整合和重建。幼儿教师只有充分地认识和深刻地把握其职业的价值和意义，才能够深入挖掘自身潜能，坚定职业发展的方向。

（2）教育智慧的持续增长

在稳定提升阶段的基础上，幼儿教师已经拥有了较为丰富的实践知识和教育智慧，职业能力日趋娴熟，教学行为灵活创新，加之日渐成熟的心智发展，学习和实践能力的不断提升，他们的教育智慧也在这一阶段得到了持续的增长。(www.daowen.com)

这一阶段的幼儿教师不仅仅是一名幼儿园的“教书匠”，已经成为拥有自己教学风格、教育功底深厚、教学方法独特、课堂驾驭自如的专家型教师，他们拥有独到的专业见解，形成较为成熟的教学思想，或成为行业中的专家，或成为幼儿园的管理者。

（3）角色定位的匹配调适

准确的角色定位对幼儿教师持续发展具有非常重要的价值和意义，是他们持续发展的根本。在经历过职业倦怠期的角色混乱后，幼儿教师对自己的角色定位逐渐趋于理性。在重新审视幼儿教师这一角色的过程中，他们对角色的定位进行重新匹配和调适。这一时期的幼儿教师通过主观的努力，在良好的发展环境的激励和支持下，清晰自己的角色定位，匹配调整角色行为，勇于适应变化，不断满足不同角色的不同需要和期望，从而更为有效地承担其角色的义务和职责。