经历了职业发展的稳定提升阶段后，幼儿教师的发展和成长路线逐渐表现出差异性和多样性的特点。很多幼儿教师在教育教学能力达到一定水平后就进入了瓶颈期，开始出现“高原现象”。在幼儿教师的职业倦怠问卷调查中也可以看出，幼儿教师在30岁以后，“低成就感”日趋明显，“情绪衰竭”在30～40岁之间达到了峰值。换言之，幼儿教师在入职后的6～10年，由于主客观原因的限制，其专业发展进入了倦怠退缩阶段，主要表现在职业成就感降低、情绪的衰竭状态严重、职业理想和角色定位模糊。

（1）低成就感引发职业理想动摇

许多幼儿教师在工作多年以后，除了面对单调、乏味、重复的保教任务，还要承受着随时可能发生的幼儿安全事故和家长的无端指责，导致自己对当初的职业选择产生怀疑。这就意味着，随着幼儿教师年龄的增加，来自工作、家庭和个人的压力逐渐增长，在工作中的成就感降低，引发了他们的职业倦怠感，动摇了他们的职业理想。

导致幼儿教师成就感降低的原因较为复杂，既有个人方面的原因，也有家庭、社会方面的因素。譬如，有些幼儿教师随着自己的教育教学工作日趋成熟和稳定，最初的职业目标逐步实现，日常的保教工作趋于简单重复，奋斗动力开始下降，对工作的专注度和投入度开始减弱，造成他们更高层次的职业成就感无法满足。与此同时，这一时期许多幼儿教师结婚生子，组建了家庭，将有限的精力同时分配于家庭和事业之中，导致他们精疲力竭，无暇顾及自己的专业成长。社会环境也是造成幼儿教师职业理想动摇的重要因素，如幼儿教师社会地位偏低、经济收入有限、发展晋升空间不足等，导致他们情绪低落。长期的职业倦怠导致幼儿教师情绪衰竭，精神萎靡，身心疲惫不堪，内在驱动力不足，职业理想动摇，很多幼儿教师在这一时期选择离职。这极大地危害了幼儿教师的身心健康和幼儿教育事业的发展。

（2）多重角色转化导致精力耗竭

随着年龄的增长，这一时期的幼儿教师承担着更多的社会角色。不同的社会角色有着不同的规范和职责，多重角色的相互转化使得幼儿教师承担角色的能力日趋分散和衰退。长此以往，容易导致精力耗竭，甚至失去承担角色的能力。(www.daowen.com)

这一阶段，幼儿教师所承担的多重角色使他们陷入被动的服从和应付状态，对角色表现出疏离、冷漠的态度。在家庭中，他们疲于应付家庭的琐事；在工作中，他们的精力和激情远不如从前，难以激发工作的动力，循规蹈矩，墨守成规，甚至将消极情绪带入工作中，导致各种问题的出现。

（3）专业发展进入瓶颈期

这一阶段的幼儿教师经过多年的专业发展，教育教学经验日趋丰富，职业能力日益娴熟，然而达到一定高度后就难以再提升，进入了职业发展的瓶颈期。

处于倦怠退缩阶段的幼儿教师，大多数已经成为幼儿园的中坚力量，但晋升空间的缺乏、学习动力的不足和保教工作的单调重复等，耗尽了他们的教育激情，使他们产生了懒惰情绪，以致思想上僵化，教学方法固定不变，专业发展出现了“高原现象”。如果不及时调适，他们的专业水平会停滞不前，甚至逆向衰退。