入职适应阶段通常指的是幼儿教师开始任教后的1～2年，也是从学生角色向职业角色转变的一个重要时期。这一阶段，初任教师实现角色的转变，开始进入“职业磨合适应期”，需要熟悉幼儿教师的工作流程和要求，在实践中迁移自己所具备的知识和能力，并不断探索新知，在知识、信念、态度和行为上作出适应性调整，尽快消除对幼儿教师职业的不适应，走出自己的“舒适圈”。这一阶段，幼儿教师的侧重点就是适应、调整、突破，适应磨合的时间长短取决于幼儿教师个体的差异，有的幼儿教师半年内就能够适应，有的则需要1～2年，甚至更久的时间。这一阶段的幼儿教师具有以下的表现特征：

（1）浪漫理想与复杂现实的冲突

幼儿教师入职的初期是其职业生涯发展的起点，也是转折点，这一阶段的典型特点就是“矛盾与冲突”，表现为幼儿教师在职前预备阶段形成的理想、观念和习惯与错综复杂的现实之间的矛盾冲突。

幼儿教师初入职时抱有各种浪漫的理想和乐观的态度，对工作充满期待与好奇，相信自己拥有科学的教育观、扎实的专业知识、娴熟的职业技能，然而在复杂多变的教育实践情境中，往往显得手足无措，甚至无助与无奈。有些初入职的幼儿教师刚进入工作岗位时，信心满满、雄心勃勃，可当面对幼儿园千差万别的幼儿、繁复冗杂的保教工作、不同诉求的家长群体、复杂多变的人际关系时，逐渐体会到幼儿教师职业的艰难，在连续的失误和挫折面前开始质疑自己的能力，甚至怀疑自己当初的职业选择。在这样的矛盾冲突中，初入职的幼儿教师应该不断审视和修正自己原有的理想信念，向同行和专家学习，获得新的知识，积累经验，提升自己的实践操作能力。

（2）理论知识与工作实践的脱节

幼儿教师入职初期，普遍会发现自己在职前预备阶段储备的知识和获得的能力与进入真正的工作岗位后的工作内容无法建立直接的关联。换言之，当他们运用已有的知识和能力解决和处理实际问题时，实践策略缺乏针对性和灵活性，会出现理论与实践脱节的现象。笔者在对初入职的幼儿教师进行调查访谈时发现，在最初的1～2年里，幼儿教师经常遇到的问题依次是：对幼儿园的教育内容把握不准确，设计和组织的教育活动幼儿不喜欢；保育工作的任务太过繁重，无暇顾及改进教育教学；对不同年龄段幼儿的身心发展特点的认识停留在书本上，无法准确判断幼儿的兴趣需求；驾驭课堂的能力不足，不能灵活处理课堂上的突发事件；教学语言不流畅，容易紧张；对家长工作无从入手，很难得到家长的认可和支持；难以处理与同事、领导之间的人际关系。这些问题在一定程度上影响了初入职的幼儿教师的工作热情，也会影响他们对所从事的幼儿教育事业的客观评价。(www.daowen.com)

在这一阶段，初入职的幼儿教师由于缺乏教学经验和智慧，应对策略缺乏针对性和灵活性，但仍然要面对实际问题和上级的督导检查，导致许多幼儿教师压力倍增，感到焦虑和紧张，甚至有离职的想法。因此，在这一阶段，初入职的幼儿教师要坚定信念，不断调整和适应，随着经验的积累和智慧的增长，这种窘境会很快过去。

（3）单纯学生身份向多重社会角色的转变

对初入职的幼儿教师而言，当踏入工作岗位的那一刻起，角色就发生了变化，他们的身份，逐渐由学生向教师转换，其社会性角色也逐渐呈现出多元化的特点，为人子女、为人师长、为人下属、为人亲朋，甚至为人父母等。在角色转变的过程中，初入职的幼儿教师会遇到许多“重要的他人”，包括幼儿、同事、领导、专家，以及新的朋友，这些人都会影响他们的角色承担和社会化程度。

初入职的幼儿教师在承担这些角色的过程中会遇到各种问题和困难，如果处理得当，他们的社会化程度就会不断地提升，从而对其职业发展有一定的促进作用；如果处理不当，则会陷入多重角色转换的交错困难，导致心力交瘁、职业倦怠，影响其专业判断和职业发展。因此，这一时期的幼儿教师，要在与他人的互动中，准确感知他人对自己角色的期待，再经由个人的判断和调整，扮演不同的专业角色，使社会的期待与个人的社会化协调统一。