（1）幼儿教师对职业生涯规划的认知和行动不统一

知行统一才能有效促进事物的发展。只有将对职业生涯规划的正确认知和有效的执行力紧密结合，才能促使幼儿教师在组织中迅速成长。从调查的数据可以看出：有80%以上的幼儿教师了解或者听说过职业生涯规划的相关理论；85%以上的幼儿教师认同职业生涯规划和个人的专业发展有着相互促进的关系，科学有效的职业生涯规划能够较好地促进个人的专业成长。但只有22%的幼儿教师经常进行规划，且对照执行，50%以上的幼儿教师对职业规划仅停留在“想过”的层面，而没有真正付诸行动。从访谈中也可以看出，部分幼儿教师将职业生涯规划与个人的工作计划混淆，在回答“您做过职业生涯规划吗？”这一问题时，他们很容易将幼儿园每学期或者每年要求其做的“工作计划”当成是职业生涯规划，且认为“职业生涯规划都是形式，没人去对照执行的”“即使规划了又有什么用，也不一定能实现，也就想一想吧”“幼儿园要求了，我就象征性地做一份，不要求了，我也就不做了”，这也从侧面说明幼儿教师对职业生涯规划的认识缺乏科学性和系统性。虽然他们认同职业生涯规划的重要性，但现实中却很难付诸行动，存在着认知和行动不统一的问题。

（2）幼儿教师职业价值观的偏离

幼儿教师的职业价值观决定着其在工作过程中的职业态度和行为，正确的职业

价值观是幼儿教师个人专业发展的内在动力。在对幼儿教师进行的职业价值观和职业状态的调查中（图7-1），有33%的幼儿教师认为其所从事的行业是“光辉神圣的事业”；64%的幼儿教师则表示他们的职业“表面光鲜，实际心酸”，这就导致40%以上的幼儿教师持有类似于“干好当下的工作，不主动，不出错”的消极被动的职业态度。从这些数据可以看出：幼儿教师对自身的职业认同度不高，职业态度被动，更谈不上科学合理的职业生涯规划；即使有，也都是被动式的规划，缺乏科学的分析，可操作性差。由此可见，幼儿教师的职业生涯规划多成为应付检查的文案，不具有对他们专业发展的指导性和可操作性，成为幼儿教师职业发展中的“空中楼阁”。

图7-1　幼儿教师职业价值观和职业状态的调查示意图

在访谈中，当询问到“您做过职业生涯规划吗？”，受访者的回答如下：

教师A：幼儿园曾经让我们做过。为了应付检查，在网上搜索了一些资料，随便写了一份交了，平时也并没有按照规划去执行。再说，幼儿教师是吃青春饭的，不知道什么时候就辞职了，没必要考虑那么长远。

教师B：其实职业生涯规划挺重要的，但是真正让我静下心来写，我又不知道该规划什么。即使规划了，也不一定能实现，也就想一想吧。

教师C：我按照领导的安排做好工作就行了，至于自己的规划，走一步算一步吧。(www.daowen.com)

由访谈得知，只有个别幼儿教师对自己的职业生涯做过规划，但都是在幼儿园要求下被动做的；大多数没有真正意义上进行过职业规划。形成这一问题的直接原因是幼儿教师对职业的认同感、职业态度及职业前景的认知出现偏差，对幼儿教师这一职业缺乏信心导致的。

（3）幼儿教师缺乏必要的职业生涯规划知识和能力

做好职业生涯规划，需要规划者熟练掌握相关的理论知识，具备客观分析、研判、预测等能力。科学的职业生涯规划要兼具科学性、合理性和可操作性的特点，否则就会成为不切实际的幻想。在对幼儿教师的职业生涯规划能力的调查中，有70%以上的幼儿教师表示缺乏“相应的规划知识”和“对自我、环境、条件分析和判断的能力”，这也就不难看出，相关知识和能力的欠缺是导致大多数幼儿教师没有进行职业生涯规划的直接原因。超过80%的幼儿教师希望通过“专家的指导”“阅读相关书刊”“参考他人规划”等外界力量来提高自己的职业生涯规划能力（图7-2），这也从侧面说明幼儿教师在进行职业生涯规划时渴望得到外界的帮助和支持。

图7-2　幼儿教师职业生涯规划能力提升途径调查示意图

在访谈中，当问到“您知道怎么做职业生涯规划吗？”，受访者有以下表述：

教师D：职业生涯规划就是要考虑自己的目标是什么，想做哪些事情，然后对照着一步一步实现就行了呗。

教师E：应该就是给自己设立一个短期或者长期的目标，比如成为教学能手、年级组长或者再长期一点，自己开一个幼儿园。至于能不能实现，就只能“尽人事，听天命”了。

教师F：就是幼儿园每年让我们做的工作计划吧。反正就是计划一下要做的事情，然后去做就行了。

从访谈中可以看出，部分幼儿教师严重缺乏对职业生涯规划的正确认识，对规划的目标、步骤、影响因素均不是很清楚，简单地认为职业生涯规划就是工作计划，忽略了其重要因素。