19世纪初，职业生涯规划的概念开始出现，到了20世纪90年代才逐渐在我国的部分领域得以推广。最初，职业生涯规划主要用于人力资源管理方面的工作，随后作为高校大学生就业创业的辅助手段。随着人们逐渐认识到个人职业生涯规划对其所处单位、组织发展有重要作用，更多的专家学者开始将职业生涯规划与教师这一行业联系起来，以引导教师将对自身的客观认识、工作环境的影响等方面进行整合，以制订科学合理的职业生涯规划，从而激发其工作潜能，促进教师和学校的共同发展。

（1）教师职业生涯阶段的研究

从国外的研究来看，教师职业生涯阶段研究的先驱是富勒（Fuller），她把教师职业生涯分为关注教学前阶段、关注早期生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段四个发展阶段。美国的费斯勒（Fessler）和克里斯坦森（Christensen）则将教师职业周期分为职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离岗八个阶段。中国学者刘素梅提出了教师职业生涯的“五阶段论”，即适应期、稳定期、试验期、平静和保守期、退出教职期。

（2）教师专业发展的研究

教师专业发展的概念自20世纪80年代被提出后，一直受到教育研究领域的关注。罗清水认为：教师专业发展是指教师为提高专业水平和表现而自我选择的活动和学习的过程，以此期望提高教学的效果和学习的效率，促进专业成长。叶澜教授对教师专业发展的定义为：教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。(www.daowen.com)

在有关影响教师专业发展的因素研究方面，研究者集中于外部因素和内部因素，外部因素主要是指社会、学校因素，而内部因素就是指教师个人因素。正如赵苗苗所提出的：“教师的专业成长受内部环境和外部环境的影响，内部受到教师专业心理、知识观、知识的管理能力等因素的影响；外部主要受到教育制度和政策、学习管理者的态度等因素的影响。”刘洁则认为影响教师专业发展的因素主要有：社会因素、学校因素和个人因素。

（3）教师职业生涯规划的研究

有关教师职业生涯规划的研究中，被大家广泛接受并应用的理论包括萨博（Super）、马兰德（Marland）关于生涯和生涯规划的概念，帕森斯（Parsons）、霍兰德（Holland）的职业指导理论等。通过分析和整理当前关于教师职业生涯规划的研究，可以明确：美国最先实行新教师入职前的培训工作，并已成体系；英国的在职教师要进行定期的职后培训；日本设立专门培训在职教师的机构；中国对教师职业生涯管理集中表现在中小学教师和高校教师的成长和发展上。但有关幼儿教师这一群体的研究相对较少。