这里所指的组织因素是指幼儿教师所在组织机构（幼儿园）的基本特征，具体包括了共同体因素、制度因素及个人专业发展三个维度（表3-6）。

表3-6　组织因素与职业倦怠三个维度的相关分析结果（r值，n=320）

图3-3　组织因素与幼儿教师职业倦怠状况的相关分析（r值）

从图3-3中可以看出，虽然共同体因素与情绪衰竭、非人性化、低个人成就感无显著的相关性，但制度因素与情绪衰竭、非人性化、低个人成就感呈显著的正相关，而且个人专业发展还与情绪衰竭呈极其显著的正相关。从图中不难看出，制度因素与职业倦怠的关系最为密切。

（1）个人专业发展

由表3-6中可以看出：幼儿教师对于个人专业发展的态度基本上趋于一致，87.5%的幼儿教师渴望幼儿园能够为自己提供真正“充电”的机会（W20）；在所有样本中，仅有8人表示不愿意“充电”，占总数的2.4%。由此可见，绝大多数幼儿教师都有学习交流、不断提升、渴望成功的愿望和要求。当然也有23.1%的幼儿教师对现行的继续教育或者幼儿园提供的培训学习表示不满，认为是走形式，没有实际帮助，并不愿意参加，但又苦于求学无门。换言之，幼儿教师有在自己领域不断提升自我、寻求专业发展的愿望和诉求，然而现行的继续教育、培训等不能完全满足他们的发展需求，他们苦于无法得到自己真正想要的学习和培训机会，造成其心理的无助与矛盾。(www.daowen.com)

访谈案例：在访谈中，有幼儿教师这样描述：“幼儿园经常占用老师的业余时间，要求老师参加一些培训，这些培训的内容不一定是我们需要的。如果遇到好的老师，可能会有一些收获；如果遇到一些平庸的老师，那简直就是浪费时间，其实就是换了一个地方去聊天而已。”还有幼儿教师表示：“现在很多培训都是连着好几天讲理论，并不是说幼儿教师不需要理论基础，而是我们更需要实践操作方面的培训，能够指导我们的实际工作，解决实际问题。”

（2）共同体因素

虽然共同体因素与职业倦怠三维度无显著的相关性，但从数据分析来看，它可能与西安市幼儿教师职业倦怠情况不严重有一定的关系。数据显示：54%的幼儿教师认为幼儿园女教师较多，同事间会因为一些小事而耗费精力、影响情绪（W9）；但当自己在工作中遇到问题时，有81.2%的幼儿教师能够得到同事的帮助和支持（W13）。由此可见，在幼儿教师这个共同体中，存在性别单一的特点，虽然在日常的交往中会因为小的摩擦和冲突影响情绪，但大多数幼儿教师之间能够相互体谅、相互支持、通力协作，营造良好的人际氛围，化解矛盾冲突。

（3）制度因素

从数据来看，在诸多制度因素中，待遇是幼儿教师尤为关注的，74%的幼儿教师认为自己的收入与劳动付出不成正比，对待遇的满意度不高。对于职称评定问题和岗位聘任问题，没有显示出显著的特点。关于幼儿园对日常工作的管理方面，一半以上的幼儿教师认为幼儿园的各种检查和大型活动经常搅乱他们的正常工作。通过访谈了解到，所谓的各种检查和大型活动主要是指：上级部门的工作检查、园内安全卫生检查、各级各类的公开课和技能竞赛、儿童节的庆祝活动、春游、亲子郊游、毕业班汇报演出，等等。这无形中增加了幼儿教师的工作量，也成为其压力的重要源泉。

访谈案例：S教师今年36岁，是一名民办幼儿园的教师，兼任中班年级组组长，每月收入大概3000元左右。她说：“对我来说，就是为了有一份稳定的工作，能够照顾到家庭和孩子，谈不上有什么发展空间。作为幼儿教师，就是一个不断向外奉献的过程。每天面对几乎一模一样的工作，周而复始，重复的次数多了，就会越来越熟练。能够达到现在的位置，对于我来讲应该就是极限了。”